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Auteur : Christine Saivres

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La defensa del medio ambiente (A2 / B1) publié le 16/06/2009 - mis à jour le 12/04/2019

Un exemple d'utilisation dans une séquence pédagogique.

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Critères d’évaluation

Quels critères pour évaluer la tâche de fin de séquence (prise de parole en continu ou en interaction) ?

La prise de parole en continu conduit l’élève à parler seul pendant une durée qui est assez longue (entre 2 et 3 minutes). Il doit donc être autonome. C’est l’occasion pour lui de développer son énoncé et de le structurer avec des connecteurs d’ordre logique et chronologique. Ces capacités à développer et à structurer son propos peuvent être retenues comme critères d’évaluation. 
Le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues, auquel les programmes sont adossés, retient ces capacités de l’apprenant sous les termes de compétences pragmatiques concernant le développement thématique et la cohérence et cohésion (exemple du descripteur du niveau A2, pour le développement thématique : « Peut raconter une histoire ou décrire quelque chose avec une simple liste de points successifs » ; niveau B1 : « Peut avec une relative aisance raconter ou décrire quelque chose de simple et de linéaire » ; niveau B2 : « Peut faire une description ou un récit clair en développant et argumentant les points importants à l’aide de détails et d’exemples significatifs », page 97). (Exemples de descripteurs concernant la cohérence et la cohésion : niveau A2 + : « Peut utiliser les articulations les plus fréquentes pour relier des énoncés afin de raconter une histoire ou décrire quelque chose sous forme d’une simple liste de points » ; niveau A2 - : « Peut relier des groupes de mots avec des connecteurs simples tels que « et », « mais » et « parce que » ; niveau B1 : « Peut relier une série d’éléments courts, simples et distincts en un discours qui s’enchaîne » ; niveau B2 + : « Peut utiliser avec efficacité une grande variété de mots de liaison pour marquer clairement les relations entre les idées. », page 98).
Par ailleurs, la production orale en continu implique la mise en œuvre de compétences d’ordre phonologique, comme nous le rappellent les programmes officiels : être capable de prononcer des mots correctement, de ne pas déplacer les accents, de mettre en valeur le sens du message par une intonation appropriée et expressive.
Il faut tenir compte aussi des réemplois obtenus et du niveau de langue en général pour évaluer les compétences linguistiques des élèves.
Enfin, on veillera au respect de la « commande » : le contenu et le volume attendus sont-ils là ? L’élève fait-il l’effort de s’adresser à un groupe de personnes ? Se montre-t-il convaincant ?
L’entraînement, tout au long de la séquence, à rendre compte des documents étudiés ainsi que le travail de mémorisation des faits de langue retenus dans ces documents ou apportés sous forme d’enrichissements contribuent à faire acquérir cette autonomie de l’élève et cette aisance dans l’expression. 
Si l’on veut que l’élève soit compétent dans la langue, c’est-à-dire qu’il puisse, en situation, quand il a une tâche précise à réaliser, mettre en application différentes capacités et différentes connaissances de façon pertinente, il faut qu’il y ait été entraîné et qu’il ait les moyens pour dire et pour faire. Sinon, la réalisation de la tâche de fin de séquence est compromise. D’où l’importance primordiale du travail de mémorisation chez nos élèves. Nous devons les entraîner à mémoriser systématiquement afin de nourrir leur expression et de les rendre autonomes. 
C’est pourquoi la séquence doit être préparée avec la plus grande rigueur, en déterminant la tâche de fin de séquence dès le départ, ou après avoir repéré des documents qui nous plaisent bien. Nous devons également  nous efforcer à réaliser cette tâche en nous mettant à la place de l’élève moyen, afin de voir de quels outils linguistiques il dispose. 

On retrouvera certains critères retenus pour l’évaluation de la prise de parole en continu dans l’évaluation de la prise de parole en interaction (prononciation, accentuation, aisance, réemplois, niveau de langue en général, respect de la « commande »). Cependant, cette tâche comporte une part d’improvisation : la capacité à répondre à des questions que l’on n’a pas préparées pour soi. Elle induit donc une certaine forme de souplesse et une autonomie plus accrue.
Prendre la parole en interaction suppose aussi d’être capable de lancer et de clore la conversation et d’être encore plus rigoureux au niveau de l’intonation (par exemple, on devra bien veiller au respect du schéma intonatif dans les questions notamment, si l’on veut être crédible). L’aptitude à enchaîner les réponses avec spontanéité devra être prise en compte également.
On évaluera chacun des rôles selon des critères différents (rôle du journaliste / rôle du créateur de l’association Mar Azul).