Hybridation : gagner en autonomie grâce à des échanges à distance. publié le 14/12/2020

La séquence présentée est réalisée en clase de seconde dans le cadre de l’axe 2 de nos programmes mais aussi dans celui de l’accompagnement à l’orientation¹. Au-delà de la langue, la séquence vise à affirmer les choix de l’élève dans la connaissance de soi et dans la construction de son orientation en aidant les élèves à se construire lors des échanges propres à la clase de seconde.

Les objectifs linguistiques :

La langue de la séquence s’articule naturellement autour de l’expression du futur, du souhait et du conditionnel (Cuando sea mayor, de mayor, querer que+subjonctif). L’expression du goût sera à nouveau monopolisée de façon spiralée tout au long de la séquence à l’indicatif et au conditionel. Le champ lexical de la “discrepancia y del concejo” sera également convoquée tout au long de la séquence afin d’alimenter pas à pas les réemplois recontextualisés dans la tâche finale. Enfin, les compétences pragmatiques et linguistiques du discours et du dialogue seront réactivées dès le second document jusqu’à la tâche finale.

Les supports :

1. Así será el trabajo en el futuro. Site Web ; Vía Libre page 28 (España)
    
2. ¿Quién elige su futuro ?, Vía libre page127 (España)
    
3. El tráiler de la película de Yuli, Icíar Bollaín, España. 2018
    
4. Haroldo Conti, En vida. 1971. (Argentina)

Tâche finale et travail en distanciel :

Tableau récapitulatif (PDF de 48.3 ko)

Séquence : "Yo, de mayor" - Les supports, les activités et les objectifs - Espagnol - Académie de Poitiers.

Les échanges suite à la production des élèves

La réalisation de la production en distanciel

La fin de la séquence a coincidé avec une semaine de distanciel. Les élèves ont pu préparer à deux un dialogue en imaginant une conversation entre un adulte (parents, enseignant, psychologue ou autre) et un jeune d’une quinzaine d’année. Le thème du dialogue s’articule autour de l’avenir du jeune et prend appui sur l’ensemble de la langue de la séquence. Deux dialogues ont été rédigés et représentés à trois.

La langue du "consejo/discrepancia” et les formes pragmatiques et linguistiques du discours doivent être réinvesties dans un dialogue rédigé sur un support collaboratif de type Framapad ou autre. Ce travail en binôme entre élèves contribue à maintenir un contact avec le lycée au-delà de la relation épistolaire classique élève/professeur.

Un des objectifs principaux de la tâche est de montrer aux élèves qu’il est possible de produire un texte sans savoir recours sans arrêt aux traducteurs numériques. Cette tendance propre à toute production en distanciel est contre productive car elle ne permet pas la remanence de la langue recontextualisée et donc la mémorisation à plus long terme. Un des critères de réussite de la tâche finale est donc la capacité à déconstruire la langue de la séquence pour la personnaliser dans une petite saynète n’excédant pas deux minutes. Les élèves doivent juger par eux-mêmes si le mot recherché ponctuellement sur le dictionnaire est nécessaire (vocable technique de profession par exemple et secondaire par rapport aux axes de sens). Cet aspect des réemplois est capital et conditionne la réussite de l’évaluation.

Les échanges pour améliorer la production

Les productions sont envoyées à l’enseignant dès le milieu de la semaine afin de passer à la seconde phase de l’accompagnement à distance. Cette phase d’auto-correction et de correction est essentielle car la mémorisation d’une langue non modélisante serait à nouveau contre productive. Aucune saynète ne peut être représentée sans être expurgée de toutes les erreurs.

Cette première correction permet de recadrer les attentes, via la messagerie de l’ENT. Les “codes” de correction sont rappelés lors des nombreux échanges de courriels et lors de quelques appels sur Web-Conférence.

• Quelques exemples des rappels récurrents via la messagerie :

Des exemples de correction

Premier exemple de correction spiralée à partir d’une production.

En jaune les suggestions du professeur, en vert les réemplois de la séquence.

En jaune les suggestions du professeur, en vert les réemplois de la séquence.

Le professeur évalue, « règle » l’aide qu’il peut apporter en fonction des élèves ; cela va du simple surlignage à la proposition d’un mot pour un autre ou le rappel d’une règle. Il s’agit d’une correction individualisée, différenciée qui ne passe pas par la parole et peut aider certains élèves en difficulté en présentiel.

Second exemple de dialogue corrigé :

En jaune les suggestions du professeur

A nouveau, les quelques erreurs restantes sont signalées puis corrigées avant l’évaluation en classe afin que la langue mémorisée soit exempte d’erreur.

Une première évaluation du critère « Les réemplois de la séquence, richesse et correction de la langue » est donc d’ores et déjà réalisée. Les élèves seront évalués ensuite en classe entière sur les autres items qui relèvent des activités langagières de production orale. La classe est associée à l’évaluation et les productions doivent s’apparenter à un spectacle.

Vers plus d’autonomie : de l’imitation à la création

Une dernière activité inattendue est proposée en toute fin d’activité. L’enseignant invite les quelques élèves volontaires à réaliser et interpréter ex abrupto un cours dialogue en expression orale en interaction sans aucun temps de préparation. L’enseignant pourra proposer un bonus pour cette performance.
La mémorisation ciblée et régulière des faits de langues tout au long de la séquence permet à certains binômes d’être plus spontanés et autonomes dans leur improvisation. Les répliques se suivent de manière fluide et cohérente. Les échanges se font au-delà de la « langue d’imitation  » proposée dans la tâche finale initiale. Il s’agit en cette toute fin de séquence d’improviser et cette « langue de création » pousse les élèves vers le cercle vertueux de l’autonomie.