MUSIC'AIDE au Collège Jean Monnet de Lusignan publié le 11/05/2020

College Jean Monnet LUSIGNAN

Mis en place au Collège Jean Monnet de Lusignan depuis plusieurs années, le projet MUSIC’AIDE vise à employer la musique comme aide à l’apprentissage, particulièrement de la lecture et de l’expression écrite et orale en français. Ce projet qui s’appuie sur les dernières recherches scientifiques en neurosciences est à l’initiative du professeure d’éducation musicale et chant choral de l’établissement, musicothérapeute de formation. Elle est accompagnée de deux professeurs de français et soutenue par le chef d’établissement.

Le collège Jean Monnet de Lusignan accueille 475 élèves en 2019/2020. 24 élèves issus de plusieurs classes sont concernés par le dispositif.

L’objectif de l’atelier est de conduire les élèves, de la résonance au raisonnement, de la phrase musicale à la phrase grammaticale, par l’écoute et la pratique musicales. Il s’agit également par cette pratique, de (re)donner confiance, de (re)valoriser l’élève et de lui fournir des outils susceptibles de le conduire vers le bien-être et le progrès.

Le constat

Certains élèves entrent en sixième en grande difficulté au collège de Lusignan.
Les aides mises en place semblent insuffisantes.
Une tentative de remédiation par la musique a semblé intéressante en raison de la présence d’une professeure formée à la musicothérapie.

Mise en place d’une procédure de repérage des élèves en difficulté

Les écoles élémentaires qui sont sensibilisées et formées depuis 2017 à la remédiation par la musique sous la conduite de la professeure d’Éducation musicale de l’établissement signalent avant leur entrée en sixième les élèves en difficulté.
Un diagnostic initial de l’ensemble des élèves de sixième est effectué et un groupe d’une quinzaine d’élèves est sélectionné au regard de leur difficulté en lecture et en expression écrite ou de leur dyslexie. Les élèves qui souffrent d’amusie¹ sont également dépistés.
Une réunion de présentation du dispositif aux parents et élèves concernés est proposée et un engagement moral est exigé.

Mise en place de l’atelier

Une heure hebdomadaire est mis en barrette pour l’ensemble des classes de sixième et/ou cinquième sur laquelle sont conviés les élèves repérés.

L’atelier se déroule en présence des trois professeurs investis dans le projet : la professeure d’éducation musicale et les deux professeurs de français.

Il se scinde en trois moments :

• Un premier moment de groupe avec l’ensemble des élèves concernés et les trois enseignants. C’est un temps qui vise à l’écoute de la phrase musicale et la cohésion de groupe.
• Un deuxième moment en 3 groupes : chacun avec un professeur. C’est un temps de méthode (comptage/repérages des sons, des notes, des rythmes...) à l’appui de la méthode Mélodys, fruit des dernières recherches en neurosciences. Les groupes sont régulièrement modifiés.
• Un troisième moment qui réunit, de nouveau, l’ensemble des élèves concernés et les trois professeurs pour une pratique vocale ou instrumentale et un exercice de relaxation par visualisation

La pédagogie mise en œuvre

L’erreur est considérée comme un élément du processus d’apprentissage. Lors des séances en atelier, aucun jugement n’est porté sur la réussite ou l’erreur d’un exercice, aucune note n’est donnée. Les élèves ne sont pas placés face à leurs difficultés.
Le fonctionnement du cerveau ainsi que celui du système auditif sont explicités aux élèves. Des explications sur la posture, la nutrition, l’hydratation sont délivrées pour déculpabiliser et inciter à la positivité et à l’estime de soi.
La gestion de la respiration et la relaxation sont systématisées pour conduire à la maîtrise du stress un des facteurs de l’échec scolaire.
La mise en groupe est importante pour rompre l’isolement ou la sensation d’isolement que ressent un élève en difficulté.

L’évaluation de l’efficacité du dispositif

Les résultats de chaque élève et leur évolution sont inscrits dans le dispositif et sont comparés à ceux d’un groupe témoin d’élèves qui présente les mêmes difficultés mais qui n’a pas été inscrit dans le dispositif.
Un test d’évaluation initiale et un second d’évaluation finale ont été mis en place pour comparer l’évolution des progrès en terme de fluence de lecture et de mémoire perceptive, ici, auditive.
Un questionnaire à destination des élèves , des parents et des professeurs qui ont en charge les élèves du dispositif dans leurs cours, a été élaboré pour évaluer en fin d’année le ressenti et les constats de chacun au sujet de l’évolution des élèves concernés.
Une rubrique sur les bulletins scolaires est attribuée au dispositif.

Le lien avec les neurosciences

Une ressource

D’après les recherches en neurosciences , la musique favorise :

• Le développement cérébral chez l’enfant² et l’adolescent³
• Le développement du langage⁴
• La maîtrise de l’anxiété et des émotions⁵
• Les capacités intellectuelles , cognitives et sociales (mémorisation, abstraction, attention, communication...)

Elle est également un outil de remédiation aux troubles de l’apprentissage.⁶

Un partenaire

• Des étudiants en musicothérapie de l’atelier de musicothérapie de Bordeaux sont invités à venir observer le dispositif.
• Un article sur l’atelier, les pratiques, les résultats a été publié dans la Revue Musique_Thérapie_Communication .
• Des échanges avec Gérard Ducourneau, fondateur et responsable de l’Atelier de Musicothérapie de Bordeaux, auteur de livres sur la dyslexie et sur la musicothérapie sont régulièrement entrepris.
• Un partenariat avec le CERCA et l’école d’Orthophonie a été mis en place sur trois ans. Une étudiante en orthophonie a élaboré des tests d’évaluation (un pré-test et un post-test) pour comparer l’évolution des progrès des élèves en termes de fluence de lecture et de mémoire auditive.