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Apprendre à programmer un déplacement (école, TNE) publié le 23/05/2023 - mis à jour le 25/04/2024

A l’école de Vouneuil sous Biard, située en Territoire numérique éducatif, sont expérimentées des activités au cours desquelles les élèves apprennent à se repérer dans un quadrillage, à nommer des déplacements puis à en programmer.

Un travail d’apprentissage qui s’inscrit dans une démarche progressive débutée en petite section, au cours de laquelle les enfants se repèrent d’abord en situation réelle avec leur corps dans un grand espace quadrillé.

Les activités ont lieu en petits groupes, et s’appuient sur des fiches défi.

Objectifs principaux

se repérer dans un quadrillage.
programmer un déplacement.
verbaliser des déplacements.

Moyens

Robots Bluebot + station de chargement.
Espace quadrillé de taille 4 x 5 (grandes feuilles ou tapis avec cases de 15 cm).
Fiches « défis » représentant les points de départ et d’arrivée et des contraintes progressives de
déplacement (obstacles, touches interdites...).
 Cycle 1 : Bluebot
 Cycle 2 : Bluebot
Petites flèches plastifiées permettant de matérialiser la trajectoire du robot sur le quadrillage
ainsi que les commandes associées (avancer, tourner, reculer...).

Déroulement

Par petits groupes, les élèves préparent le quadrillage conformément à une fiche défi : ils
positionnent le départ, l’arrivée et les obstacles. A partir du point de départ, ils positionnent les
différentes flèches plastifiées pour préparer la programmation du robot.

Les commandes sont ensuite entrées directement par appuis successifs sur le robot à fur et à
mesure que les flèches plastifiées sont retirées du quadrillage.
A l’aide de la touche Go, on lance le déplacement du robot et on peut vérifier s’il réalise la
trajectoire prévue. Le déplacement du retour permet de vérifier en situation si la programmation
était correcte. En cas d’erreur, on recommence la séquence de programmation.

Séquence d’apprentissage

Ce travail d’apprentissage s’inscrit dans une démarche progressive débutée en petite section au
cours de laquelle les élèves se repèrent d’abord en situation réelle avec leur corps dans un grand
espace quadrillé, puis ils s’initient à la programmation du robot dans des configuration simples
(lignes droites, trajectoires en L, en U) pour atteindre les cartes des personnages étudiés dans un
conte.

Contexte

En parallèle, les élèves travaillent sur d’autres ateliers à partir de jeux de société qui permettent
de représenter les trajectoires dans des quadrillages.

Conclusion et perspectives

Les élèves montrent beaucoup de motivation pour cette activité très ludique, ils se repèrent dans
le quadrillage, se décentrent et se latéralisent. Les fiches défis permettent une large progressivité
qui touche les élèves jusqu’au CE2 (en manipulant plusieurs robots simultanément et en gérant
des pauses dans leurs déplacements, en interdisant certaines touches de programmation...). Cet
outil concret peut également servir d’introduction à la programmation pour les élèves à besoins
particuliers au collège (ULIS notamment).