Activité introductive sur les représentations genrées des élèves en classe de seconde publié le 02/02/2026

Contexte et objectif de la séance

 Contexte : Cette activité s’inscrit dans le chapitre sur la socialisation en classe de seconde. Elle vise à faire prendre conscience aux élèves que leurs représentations des femmes et des hommes sont en partie socialement construites.

 Objectifs :

• Favoriser une prise de recul critique sur ces représentations à travers une activité participative et collaborative mobilisant le numérique.
• Amorcer la réflexion sur le questionnement suivant : "Comment la socialisation produit-elle des différences entre filles et garçons ?"

Plus-value du numérique dans cette séance

L’usage d’un outil numérique proposant de créer des nuages de mots de façon collaborative permet :

• d’impliquer immédiatement tous les élèves de manière active et anonyme, sans crainte du jugement ;
• de visualiser en temps réel les représentations genrées sous forme de nuages de mots interactifs, facilitant ainsi leur analyse collective ;
• de créer une transition naturelle vers un travail collaboratif, en mettant en évidence la diversité (ou la récurrence) des réponses.

Modalités de mise en œuvre

• Niveau éducatif : classe de seconde
• Durée : 1 heure 30 minutes
• Ressources numériques utilisées :
  • Ordinateur + vidéoprojecteur
  • Accès Internet pour tous les élèves via smartphone ou tablette
• Applications numériques utilisées :
  • application nuage de mots : par exemple l’outil "Nuage de mots" proposé dans Digistorm
    Voir la présentation de cet outil (page 5 du document) (PDF de 3.9 Mo)

    Tutoriel Digistorm - Source : académie de la Réunion.

• Pré-requis :
  • socialisation
  • instances de socialisation (famille, école, médias, groupe de pairs)

Déroulement de la séance

Le temps est indicatif.

• Introduction (5 min) : installation de la salle de classe en îlots.
  Consigne et rappel de l’objectif de l’activité : il est demandé, dans un premier temps, de répondre individuellement à deux questions sur l’application Digistorm à l’aide du téléphone. Dans un second temps, les élèves (par groupe de 3 ou 4) sont sollicités par l’enseignant afin de répondre à de nouvelles questions.
  Conseil pour l’enseignant : afin que les représentations genrées émergent dans le respect, il est rappelé que le sondage est anonyme et sans jugement. Veiller à un usage respectueux des termes mobilisés.

• Étape 1 : Sondage sur Digistorm (10-15 min)
  Consigne : à partir du téléphone, scanner le QRcode pour accéder au "nuage de mots" de chaque question.
  L’enseignant peut laisser 5 minutes pour répondre aux questions.
  • Deux questions posées :
    1. "Quels sont les qualificatifs qui vous viennent spontanément à l’esprit quand vous pensez aux garçons ou aux hommes ?"
    2. "Quels sont les qualificatifs qui vous viennent spontanément à l’esprit quand vous pensez aux filles ou aux femmes ?"

Conseil pour l’enseignant : il est préférable d’afficher les nuages de mots aux élèves uniquement à la fin des réponses apportées.
Faire émerger les premiers constats : "on remarque que pour les garçons, certains mots reviennent souvent... et pour les filles, il y a des mots comme…"

• Étape 2 : Catégorisation collective (15-20 min) : travail en groupes de 3-4 élèves.
  Consigne : Complétez le tableau avec les mots affichés :
  

• Étape 3 : Analyse du tableau (20-25 min) : travail en groupes de 3-4 élèves.
  Questions à traiter :
  1. Les mots des deux colonnes se ressemblent-ils ou s’opposent-ils ? Donnez un exemple marquant.
  2. Selon vous, naît-on avec ces traits de caractère (est-ce biologique ?) ou les apprend-on (est-ce social ?) ?
  3. Quelles sont les instances de socialisation qui peuvent participer à ces manières d’être, de penser ou encore d’agir ?

• Étape 4 : Formulation d’hypothèses et construction d’un questionnement (25-30 min)
  1. Formulation d’hypothèses (par groupe)
     Consigne : Pourquoi, selon vous, avons-nous tendance à associer certains qualificatifs aux filles et d’autres aux garçons ?
     Les élèves doivent formuler des hypothèses à partir de ce qu’ils ont vu (socialisation familiale, influence des médias, rôles traditionnels, stéréotypes...).
     Retour en collectif. Mise en commun rapide des hypothèses à noter par les élèves.
      
  2. Construction collective du questionnement
     Conseil pour l’enseignant : en s’appuyant sur les hypothèses et la participation des élèves, l’enseignant conduit la classe à la formulation d’une question centrale :
     "Comment la socialisation produit-elle des différences entre filles et garçons ?"

Compétences travaillées

• Compétences disciplinaires :
  • Mobiliser les notions de socialisation, instances de socialisation.
  • Formuler des hypothèses explicatives.
  • Construire une problématique à partir d’une situation concrète.

• Compétences du CRCN mises en œuvre par les élèves :
   CRCN : consulter le tableau avec une entrée par compétence
  • Communication et collaboration
    • Interagir
    • Partager
    • Collaborer

• Compétences du CRCN-Edu mises en œuvre par l’enseignant :
   CRCN-Edu : Domaines et compétences
  • Environnement professionnel
    • Adopter une posture ouverte, critique et réflexive
  • Ressources numériques
    • Sélectionner des ressources
    • Concevoir des ressources
    • Gérer des ressources
  • Enseignement - Apprentissage
    • Concevoir
    • Mettre en œuvre
  • Diversité et autonomie des apprenants
    • Engager les apprenants
  • Compétences numériques des apprenants
    • Développer les compétences numériques des élèves.
      

      Bilan critique de la séance

• Climat de classe et gestion des interactions
  • Vigilance sur les représentations sociales : Des réponses stéréotypées, parfois choquantes, ont émergé. Cela souligne la nécessité d’anticiper ces réactions.
  • Cadre de travail : Il est impératif d’établir des règles explicites de respect et de bienveillance en amont de l’activité pour sécuriser la parole.
  • Gestion des émotions : Une attention particulière doit être portée aux réactions non verbales (rires, signes de gêne) qui peuvent indiquer un malaise ou une stigmatisation involontaire.
     
• Engagement et dynamique pédagogique
  • Implication des élèves : Le niveau d’engagement a été satisfaisant, notamment grâce à l’usage d’outils numériques (Digistorm) et à la dynamique de groupe en ilôts.
  • Qualité de la réflexion : Les élèves ont formulé des hypothèses riches, validant l’intérêt du dispositif mis en place.
     
• Pertinence didactique
  • Lien Activité/Savoir : L’activité a parfaitement rempli son rôle introductif, permettant de passer efficacement du "sens commun" à une séquence sociologique théorisée. Le pont vers les concepts s’est fait naturellement.
     
• Pistes d’amélioration et remédiations
  • L’accompagnement des groupes vers la formulation d’une question problématisée doit être plus fin et plus guidé.
  • Pour gagner en fluidité, la fusion des étapes 3 et 4 peut-être envisagée.