TraAM 2025 - 2026 : Différenciation

Dans nos classes de mathématiques, nous sommes tous confrontés à une même réalité : les élèves n’apprennent pas tous au même rythme, ne rencontrent pas les mêmes obstacles et n’ont pas les mêmes besoins pour progresser. Cette diversité est une richesse, (...)

Cette pratique a été expérimentée au collège dans le cadre des Travaux Académiques Mutualisés (TraAM) consacrés à la différenciation pédagogique en mathématiques par l’usage du numérique.
L’objectif est d’utiliser les possibilités offertes par Capytale et MathALEA pour mettre en place une évaluation formative et formatrice en amont d’une évaluation sommative. Les données recueillies permettent ensuite d’organiser une séance de régulation, de consolidation ou d’approfondissement adaptée aux besoins réels des élèves.

Après avoir listé tous les automatismes du nouveau programme de mathématiques du cycle 4 applicable à la rentrée 2026, les auteurs ont conçu une banque d’automatismes qu’ils utilisent pour abonder 3 parcours différenciés de 30 fiches chacun. Les premières fiches seront à réaliser en classe sur la plateforme Eléa, commun numérique présent dans les espaces numériques de travail des établissements, proposés aux personnels et aux élèves. Les fiches suivantes seront à réaliser en autonomie par les élèves, la rétroaction se faisant en classe. Pour la session 2026 du DNB, et pour cet article, des fiches d’automatismes en lien avec la liste établie par la DGESCO ont été élaborées et testées en classe de 3e. Un second article sera rédigé l’an prochain pour décrire l’expérimentation avec les 3 parcours déployés.

Expérimentation en 4e où les élèves conçoivent des QCM numériques pour favoriser la différenciation par les outils, renforcer leur autonomie et leur compréhension des notions clés, tout en développant des compétences numériques et en questionnant la pertinence des distracteurs et des objectifs pédagogiques.

L’expérimentation repose sur une restructuration des évaluations soutenue par l’intelligence artificielle afin de proposer aux élèves des énoncés différenciés.

Un tuto vidéo réalisé par deux élèves de terminale pour configurer un chatBot se comportant un peu comme un enseignant.

Séquence pédagogique en 3e sur la trigonométrie dans le triangle rectangle, intégrant la différenciation via la conception universelle des apprentissages et des outils numériques (GeoGebra, chatbot, applications interactives) pour rendre les apprentissages accessibles, concrets et autonomes et favoriser l’engagement des élèves.

Cette séance a été expérimentée en classe de 6e dans le cadre des Travaux Académiques Mutualisés (TraAM) consacrés à la différenciation pédagogique en mathématiques par l’usage du numérique.
L’objectif est de permettre aux élèves de construire puis d’automatiser la multiplication et la division par 10, 100 et 1000 grâce à des activités progressives et différenciées, tout en s’appuyant sur des outils numériques favorisant la compréhension et l’entraînement.

Retour d’expérience sur l’usage de l’intelligence artificielle pour réaliser des ressources différenciées à destination des élèves mais aussi pour développer des outils d’organisation et de suivi pour l’enseignant

Cet article montre une possibilité pour que le travail du calcul mental en classe entière soit adapté à tous les élèves.

Cet article montre comment s’adapter à la vitesse de chacun à l’aide d’applications tablette. Exemple avec l’application "Repérage" de Christophe Auclair pour travailler la notion de nombre sur une droite ou une demi-droite graduée.