Contrôle en cours de formation (CCF) en BTS publié le 20/09/2025 - mis à jour le 21/09/2025
Présentation des CCF
Les Contrôles en Cours de Formation (CCF) représentent une modalité d’évaluation spécifique et fondamentale dans le cadre des Brevets de Technicien Supérieur (BTS). Contrairement aux examens finaux traditionnels, les CCF évaluent les compétences des étudiants tout au long de leur cursus, directement en situation de formation.
Le CCF est une modalité d’évaluation certificative de compétences terminales :
- dont l’organisation est du ressort du chef d’établissement et des équipes pédagogiques, sous l’autorité du recteur ;
- mise en place par les formateurs eux-mêmes (pour les candidats scolarisés, il s’agit du professeur de mathématiques en charge de la classe) ;
- conduite au fur et à mesure que les candidats atteignent le niveau requis selon le référentiel du BTS.
Le CCF comporte deux situations d’évaluation, l’une avant la fin de la première année (avec, en pratique, une tolérance jusqu’au premier trimestre de la deuxième année dans les situations particulières, cas d’un redoublement de la deuxième année notamment), l’autre à la suite, dans le courant de la seconde année. Chaque situation dure en général 55 minutes, est associée à des modules spécifiques du programme et comporte un ou deux exercices dont l’un, au moins, doit nécessiter l’utilisation d’un logiciel.
Le CCF n’est pas un contrôle continu :
- il n’y a pas d’évaluation exhaustive ;
- tous les candidats ne passent pas nécessairement l’épreuve en même temps.
Lignes directrices pour la conception des CCF
De l’évaluation ponctuelle à l’approche globale
Un CCF a pour vocation à ne pas se réduire à une succession de questions techniques indépendantes. L’objectif est de concevoir des situations d’évaluation qui permettent d’observer et de certifier une approche globale de l’étudiant face à une tâche. L’épreuve vise à simuler une situation réelle, où l’étudiant mobilise de manière intégrée ses connaissances, ses savoir-faire et son esprit critique pour résoudre un problème complexe.
Quelques repères sont proposés :
- Il ne suffit pas de faire figurer "appel au professeur" sur le sujet. L’appel au professeur peut constituer une opportunité d’évaluation orale, où l’enseignant, par un questionnement pertinent, a l’occasion :
- d’accompagner l’étudiant pour qu’il puisse démontrer pleinement ses compétences.
- de débloquer une situation sans pour autant donner la solution, afin de permettre à l’étudiant de poursuivre son travail.
- d’évaluer des compétences orales, la démarche de raisonnement et l’adaptabilité.
- Cet appel doit s’articuler avec les questions, s’inscrire dans une démarche d’évaluation orale avec le candidat et doit aussi permettre de l’accompagner à faire valoir ses compétences, voire le débloquer pour la suite des questions par un questionnement judicieux
- L’utilisation du numérique doit permettre au candidat de lui donner des éléments d’accompagnement dans la résolution de la tâche
- Dans le souci de construire des situations, il est important de contextualiser les exercices dans les thématiques liées à la nature du BTS.
- Certaines questions sont conçues pour encourager les élèves à prendre des initiatives
- Il est important de construire des questions courtes que les étudiants vont s’approprier facilement en 55 minutes. La description d’un contexte trop long, peut ralentir cette phase de compréhension.
- Construire une progressivité dans les questions ("Lors de devoirs communs à visée certificative, il convient de veiller à la progressivité des exercices, avec notamment un début rassurant, portant sur des contenus régulièrement abordés pendant l’année" p88 du guide de l’évaluation : https://eduscol.education.fr/media/5470/download ).
Grille de lecture
Cette grille de lecture permet d’accompagner les enseignants dans la conception d’un CCF.
Les publics concernés
Sont concernés par l’évaluation en CCF :
- Les candidats scolaires des établissements publics ou privés sous contrat
- Les candidats des CFA habilités
Dossiers d’évaluation
À l’issue de la situation d’évaluation, ou de chacune des deux situations d’évaluation, le professeur examinateur constitue, pour chaque candidat, un dossier d’évaluation.
- Le dossier d’évaluation comporte :
- l’énoncé de la situation,
- les copies rédigées par le candidat,
- la grille d’évaluation,
- la proposition de note.
- Ce dossier doit être conservé, au sein de l’établissement, jusqu’à la prochaine session de l’examen.
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