Bloguer en classe de 1re générale pour valoriser les lectures cursives publié le 10/07/2026

Contexte et objectif des séances

L’enseignante, à l’occasion de séances perlées, prépare ses élèves à l’entretien de l’épreuve orale du BAC. Il s’agit pour elle d’accompagner les élèves vers une lecture cursive choisie puis peu à peu d’amener les élèves à verbaliser, interroger et nourrir leur réception de l’œuvre littéraire.

Plus-value du numérique dans ce scénario

Le numérique intervient dans la mobilisation de blogs de lecteurs et lectrices. Il consiste à induire un sentiment d’appartenance dans l’activité de lecture des élèves, d’une part, puis à faciliter une intersubjectivité¹ dans la réception des œuvres élues, d’autre part.

Le blog a pour vocation d’engager tous les élèves dans leur lecture et dans la verbalisation de leur réception. Il permet de créer un espace pour le feedback enseignant. Enfin, il nourrit les élèves en fonction de leurs besoins et de leurs propositions tout en restant un outil égalitaire dans la mesure où tous les apprenants peuvent se lire et lire l’enseignante.

Modalités de mise en œuvre

• Niveau éducatif : 1ère
• Durée : de quinze minutes à une heure
  Le blog et les activités associées ont pu occuper une séance complète, soit 55 minutes. A d’autres occasions, l’enseignante a intégré un feedback de 15 mn seulement sur l’actualité du blog dans les activités quotidiennes de la classe ou a consacré la moitié d’une séance à la production sur le blog.
• Application numérique utilisée :
  • Blog de Lycée Connecté
• Pré-requis :
  • comprendre le format et les enjeux de la partie entretien du BAC

Déroulement de la séance

• Séance 1 :
  L’enseignante propose un choix de six œuvres théâtrales qu’elle juge accessibles et en lien avec la pièce de théâtre étudiée dans le cadre du programme limitatif de première et le parcours associé. Ici, la classe a travaillé sur la pièce Pour un oui ou pour un non de Nathalie Sarraute, parcours "Théâtre et dispute". Les propositions sont aussi variées que possible : différents siècles et sous-genres sont représentés. En amont de la séance, l’enseignante a préparé des blogs sur l’ENT, au moins un blog pour chaque œuvre et chaque demi-groupe (la première séance est réalisée en classe dédoublée). Elle y a intégré les premières propositions d’activités avant la séance. Elles prennent la forme de billets ou de commentaires. C’est donc l’enseignante qui impulse, au départ, la dynamique d’écriture dans les différents blogs.
  

  En quelques clics, les six blogs sont créés.
  Il conviendra d’ajuster cette organisation en fonction
  des choix finaux des élèves : des blogs disparaitront quand d’autres seront doublés.

  Les élèves se répartissent par groupes de trois sur les six tablées identifiées par l’enseignante. Sur chacune des tables, figurent des exemplaires en nombre suffisant afin de permettre une découverte individuelle. Quelques mots de présentation des lectures ont été écrits par l’enseignante à l’attention des élèves avant leur arrivée. L’enseignante expose les enjeux de la séance : découvrir six œuvres théâtrales en s’arrêtant à chacune des tables, en élire une et entrer dans un cercle de lecteurs².

  

  Vue d’une tablée : un résumé rudimentaire ou quelques thèmes clés s’associent à l’ouvrage.

  Pendant trente minutes, les élèves découvrent les quelques mots de présentation laissés sur les tables, manipulent les ouvrages, lisent les premières et dernières pages, sautent des pages, s’attardent sur les premières et quatrièmes de couverture. Les intentions, dans ce temps alloué à la lecture, consistent à faire lire les élèves, créer des gestes qui facilitent l’accès à l’œuvre et qui permettent de s’en emparer personnellement, de s’en faire une idée honnête et de l’élire ou non. Pour les accompagner dans le rythme cadencé de ces six lectures, les élèves sont également invités à garder trace de leurs avis. Ce temps d’écriture réflexive sur l’activité de lecture des élèves facilite le souvenir des œuvres et la justification de leur choix. L’enseignante redonne le plus souvent une minute avant chaque permutation afin de systématiser ces premiers avis surtout si les élèves n’ont pas eu l’occasion de s’y consacrer durant leur lecture.

  

  Le document de travail des élèves crée des espaces pour leur permettre de recenser leur réception individuelle de chacune des œuvres. Ainsi, la part de l’individu dans le collectif du groupe est respectée et la mémoire des titres et des œuvres soutenue.

  Les cinq déplacements des élèves d’une table à l’autre créent naturellement des échanges sur l’œuvre découverte ou sur l’œuvre à découvrir, particulièrement au moment de lire les quelques mots écrits sur les tables par l’enseignante. De petites communautés de lecteurs naissent peu à peu. Chaque élève construit une image de soi comme lectrice / lecteur. La lecture fédère alors le sentiment d’appartenance.

  

  Partager l’acte de lire et les œuvres littéraires : les élèves lisent ensemble, se définissent en acte par leur activité de lecture et font des temps de l’activité des occasions d’échanges informels autour des œuvres littéraires.

  Lorsque tous les élèves ont terminé la découverte des six œuvres, ils indiquent à l’enseignante, sur le tableau blanc de la classe, l’œuvre avec laquelle ils souhaitent poursuivre l’aventure de la lecture. Cela permettra à l’enseignante de saisir les élèves dans les blogs pertinents et d’opérer les partages. Avant la fin de la séance, l’enseignante propose également deux activités à mener hors du temps de classe : prendre une photo de soi lecteur à légender et justifier son choix de lecture.

  • Activité 1 : billet "image de soi" en tant que lecteur / lectrice
    

    Un billet permet à chaque élève de se présenter à son groupe en offrant une image de soi comme lecteur ou lectrice : les consignes sont simples et l’enseignante propose un exemple afin de faire tomber les appréhensions à se dévoiler.

  • Activité 2 : commentaire "justification du choix de l’œuvre élue"
    

    Un "billet d’entrée" dans le blog propose aux élèves de justifier leur choix de lecture : cette activité prépare une activité permettant aux élèves d’écrire leur brouillon de présentation de lecture cursive pour le BAC blanc.

Ces temps d’écriture du blog hors de la classe permettent aux élèves de se présenter à leur communauté de lectrices, de construire puis d’assumer leur image d’elles comme lecteurs / lectrices et de se retrouver autour d’une sensibilité littéraire commune.

Les élèves quittent la classe en ayant affirmé leurs choix de lecture. On perçoit sur le tableau un net engouement pour les propositions de littérature plus contemporaine qui proviennent, pour les deux titres les plus plébiscités, de sélections actuelle ou ancienne du Prix Sony Labou Tansi.

• Avant la séance 2 :
  L’enseignante a laissé aux élèves un délai de deux semaines pour poursuivre et achever leur lecture. Dans ce laps de temps, ce fut l’occasion pour elle d’interagir avec ses élèves sur le blog mais également de recenser les élèves engagés dans la dynamique ou, le cas échéant, rappeler aux retardataires de bien vouloir contribuer.
  • Activité 1 : billet "image de soi" en tant que lecteur / lectrice
    

    Image de soi d’une lectrice : les camarades ont eu à consulter à chacun des billets et à y réagir avec un émoji. Ce petit geste active une précieuse reconnaissance par les pairs.

    

    Image de soi d’un lecteur : on lit avec la légende que la lecture n’a pas été présentée comme une activité acquise et naturelle par tous. Néanmoins, tous les lecteurs se sentent libres de se montrer tels qu’ils sont dans leur activité de lecteurs ou de lectrices, sur le blog.

  • Activité 2 : commentaire "justification du choix de l’œuvre élue"
    

    Une interaction professeur-élève offre un feedback sur la justification du choix de lecture et ouvre des perspectives pour préparer l’échange associé à la partie entretien.

    

    Le "billet d’entrée" permet à l’enseignante de conforter les sensibilités individuelles et d’orienter l’attention dans la suite de la lecture.

Au cours d’une séance en demi-groupes consacrée à de la grammaire, la semaine suivante, l’enseignante réalise un retour sur les productions des élèves sur le blog. Elle met en valeur leurs propositions et fait entendre les retours qu’elle leur a apportés pour enrichir la justification de leur choix de lecture. Cette valorisation des productions individuelles dans le collectif sert deux ambitions : conseiller tous les élèves pour prolonger leur réflexion autour des œuvres et les engager à se lire, à lire les commentaires de l’enseignante. Avant de passer à la séance de grammaire, les élèves prennent connaissance de l’actualité de leur blog et réagissent avec des émojis.

Ce court temps de lecture est aussi l’occasion pour l’enseignante de relancer discrètement les élèves ne s’étant pas engagés dans le blog. De même, elle rappelle à toutes et tous le cadre moral et légal des échanges sur un blog et plus largement sur un réseau social.

• Séance 2 :
  Au bout de deux semaines, les élèves ont lu l’œuvre élue dans sa totalité.
  Pendant une courte séance d’une vingtaine de minutes, ils découvrent alors le principe de l’échange à l’oral du BAC. L’enseignante évite sciemment d’entrer dans les détails méthodologiques pour construire une réponse complète dans le cadre des oraux des EAF. Elle présente, par contre, aux élèves son recueil de questions rangées par postures de lecteurs.
  

  Première de couverture du recueil de questions : le recueil se trouve à la fin de l’article.

Les élèves parcourent le recueil à la recherche de questions qui leur poseraient des difficultés. Puis, ils se servent du blog pour solliciter leurs camarades en leur adressant la question bloquante de leur point de vue.

Les questions bloquantes sont très différentes selon les élèves : ici l’élève a opté pour une question rangée dans la posture "lecteur / lectrice sensible".

L’enseignante laisse alors à chacun et chacune le temps de répondre aux questions. Une fois que les élèves ont répondu à deux d’entre elles au moins, elle demande de poursuivre les échanges sur le blog hors du temps de classe. La semaine suivante est annoncée comme date butoir.
Ici, l’intersubjectivité soutenue par le numérique favorise un tutorat entre pairs.

• Séance 3 :
  Une séance entière ou presque est consacrée aux blogs principalement pour outiller méthodologiquement les élèves. Il s’agit pour l’enseignante, en s’appuyant sur leurs productions, de leur montrer comment ils sont en mesure d’enrichir leurs réponses afin de remplir les attentes de l’examen.
  

  Extrait du cours : dans les zones de texte, les élèves inscrivent les quatre paliers expliqués.

Pour ce faire, les élèves analysent individuellement les productions du blog sélectionnées par l’enseignante au regard de quatre paliers de réponses : palier 1, une réponse juste et cohérente / palier 2, une réponse argumentée / palier 3, une réponse développée avec une référence précise à l’œuvre / palier 4, une réponse qui propose également une ouverture.

Extrait de la séance : premières réponses à analyser en fonction des paliers de réponses.

S’en suit une discussion collective sur les paliers alloués à chaque production. La classe et l’enseignante prolongent les échanges en proposant conjointement des améliorations. L’enseignante prend le temps d’identifier la nature de chacun des enrichissements au regard des paliers sur lesquels les élèves viennent de travailler. Elle "guide" pour ainsi dire la métacognition des élèves sur leurs propres productions à venir.

A deux ou seuls, les élèves reviennent sur une de leurs réponses et l’améliorent. Dans ce temps, l’enseignante entend alors les élèves discuter de leur production : les termes "argument", "références à l’œuvre" et "ouverture" reviennent régulièrement dans leurs propos.

En retour, les jours suivants, l’enseignante apporte un feedback individuel sur chacune des reprises.

• Séance 4 :
  Au cours suivant et avant de se relancer dans les activités quotidiennes de la classe, l’enseignante fait observer aux élèves quelques productions de réponses augmentées et les conduit à analyser et considérer les progrès d’une version à l’autre. Les feedbacks sont essentiellement positifs et quand cela le nécessite, la classe propose des améliorations.
  

  Exemple d’une progression d’élève de la version 1 (en bas) à la version 2 (en haut).

L’enseignante expose à nouveau des exemples et stratégies pour introduire par endroits des ouvertures. Elle propose par exemple d’ouvrir avec une nouvelle réponse (un autre personnage que j’apprécie, par exemple) ou avec une réponse à une question opposée (d’un personnage apprécié, je propose un personnage détestable, par exemple) ou encore avec un thème connexe (d’une association de l’œuvre à une musique, je propose une association avec un film ou un tableau, par exemple).

Pour ceux et celles qui le souhaitent, un brouillon de portfolio de l’œuvre choisie pour l’oral du BAC blanc à venir est présenté et soumis aux élèves. Chacune des propositions d’écriture dans ce portfolio pousse les élèves à nourrir leur réflexion autour de l’œuvre élue et les prépare aux questions de l’échange.

Extrait de la première page du portfolio qui en contient six environ : les élèves reproduisent comme bon leur semble ce portfolio dans leur carnet de lecteur / lectrice. Un exemplaire se situe à la fin de cet article.

Le travail sur le blog prend fin à cet endroit par manque de temps mais également parce qu’aller au-delà fatiguerait les élèves dont la lecture cursive présentée au BAC ne sera pas forcément l’une des six œuvres théâtrales proposées dans ce scénario. Effectivement, si un grand nombre d’élèves a fini par choisir une des six œuvres théâtrales lues dans le cadre de scénario, une petite moitié de la classe a fini par en élire une autre.

Compétences travaillées

• Compétences disciplinaires :
  • former le sens esthétique des élèves et cultiver leur goût
  • favoriser chez les élèves une appropriation personnelle des œuvres
  • enrichir l’expérience des élèves, leur approche des questions éthiques, leur connaissance du monde et d’autrui

• Compétences du CRCN mises en œuvre par les élèves :
   CRCN : consulter le tableau avec une entrée par compétence
  • Communication et collaboration
    • Interagir
    • Partager et publier
    • Collaborer
    • S’insérer dans le monde numérique
  • Protection et sécurité
    • Protéger la santé, le bien-être et l’environnement

• Compétences du CRCN-Edu mises en œuvre par l’enseignant :
   CRCN-Edu : Domaines et compétences
  • Environnement professionnel
    • Communiquer
    • Collaborer
    • Agir en faveur d’un numérique professionnel sûr et responsable
  • Ressources numériques
    • Sélectionner des ressources
    • Gérer des ressources
  • Enseignement - Apprentissage
    • Concevoir
    • Mettre en œuvre
  • Diversité et autonomie des apprenants
    • Engager les apprenants
  • Compétences numériques des apprenants
    • Développer les compétences numériques des apprenants

Bilan critique du scénario

Dans ce scénario contraint par le rythme associé à la préparation des EAF, il est appréciable de laisser une place à la formation d’un sujet lecteur autonome. Les échanges sont vraiment rendus possibles et valorisables par l’outil du blog. Il a été important de penser la façon dont le blog pouvait s’alimenter par et pour les élèves.

La production chez soi associée à l’analyse en classe de même qu’à la valorisation des propositions dans le collectif met en œuvre ce délicat passage de l’individu au collectif et inversement.

L’expérience serait sans doute très pertinente avec des secondes dans un temps plus long et avec des enjeux différents. Cela permettrait alors de déployer davantage encore l’autonomie et la spontanéité des échanges sur l’œuvre. Par la même occasion, l’éducation aux usages numériques, particulièrement des réseaux, pourrait aussi devenir un enjeu d’apprentissage plus prioritaire encore que dans ce scénario.

A ce titre, l’outil Blog de Lycée Connecté est parfaitement adapté aux usages scolaires. Les émojis sont réduits à des émojis positifs peu nombreux ce qui, de facto, installe des réactions saines. Il est possible aussi de soumettre chaque publication à une validation de l’enseignante. Cette propriété n’a pas été utilisée dans ce scénario mais elle a le mérite d’exister si l’enseignant souhaite sécuriser les échanges.

Ressources

Recueil de questions pour l'entretien (PDF de 784.9 ko)

Portfolio pour accompagner la lecture d'une œuvre cursive (PDF de 240.6 ko)