Citoyenneté numérique et valeurs : développer les compétences psychosociales publié le 09/03/2025  - mis à jour le 28/03/2025

Contexte et objectif de la séance

Cette séquence de trois séances, coanimée par un professeur d’histoire-géographie et une professeure documentaliste, vise à renforcer la citoyenneté des élèves de 3ᵉ. Elle s’inscrit dans le programme d’EMC, qui aborde les valeurs républicaines, les droits et devoirs des citoyens, et l’engagement citoyen. En partant de leurs valeurs, les élèves développent leurs compétences psychosociales et numériques, se préparant à vivre et interagir dans la société du XXIᵉ siècle.

La séquence repose sur une pédagogie coopérative et des ateliers favorisant l’expression personnelle par l’analyse de leurs valeurs. Cette démarche aide les élèves à mieux se connaître, à renforcer leur capacité à dialoguer, à mieux accepter les différences et à transposer ces principes dans l’espace numérique.

Cette démarche pédagogique s’inscrit dans le projet global de cet établissement rural labellisé "Édusanté", "E3D niveau expert" et "Égalité filles-garçons", qui s’engage à promouvoir les CPS via des activités scolaires ou périscolaires. Un lot de jeux éducatifs a été acheté à cette fin. La séquence utilise l’un d’eux, intitulé « Mille et une valeurs ».

Associer le développement des compétences psychosociales (CPS) à celui des compétences numériques dans une séquence sur la citoyenneté numérique permet d’aborder les enjeux de la vie en société à l’ère numérique.

Plus-value du numérique dans cette séance

L’utilisation d’outils numériques, libres et respectueux des données personnelles offre plusieurs avantages :

• soutien à la créativité et à la collaboration avec Digidoc : les élèves transforment leurs idées en contenus concrets (podcasts, infographies, etc.) tout en travaillant en groupe. Avec des outils collaboratifs, l’approche est plus centrée sur les élèves. Ces derniers deviennent acteurs de leur apprentissage et spectateurs de celui des camarades. L’utilisation d’un pad collaboratif permet aux élèves de contribuer ensemble à un projet, de partager leurs idées en temps réel et de construire un contenu commun, en renforçant leur collaboration et leur engagement. Cela place les élèves dans une dynamique active où ils sont responsables de la création et de la gestion du contenu, tout en ayant la possibilité de recevoir des retours immédiats de leurs pairs et de l’enseignant.
• renforcement de l’engagement : les outils comme Digidesign rendent l’expérience créative et valorisent la production des élèves. Il s’agit d’une application de design graphique qui permet de créer facilement des visuels sans compétences avancées en graphisme.
• promotion d’une culture numérique responsable : l’usage de logiciels éthiques sensibilise les élèves aux questions de vie privée et de sécurité en ligne. C’est le cas avec Digidesign à la place de CANVA¹, digipad et Ténacity à la place d’Audacity.

Modalités de mise en œuvre

• Niveau éducatif : 3ème
• Durée : trois séances de 1h30 chacune
• Ressources numériques utilisées :
  • jeu « Mille et une valeurs »
  • tablettes (5 par classe)
• Applications numériques utilisées :
  • Digidoc
  • Digidesign
  • Tenacity
• Pré-requis :
  • Pour l’élève : manipulation d’un pad collaboratif sur tablette, notions de création graphique et de montage audio
  • Pour l’enseignant : notions en CPS, pédagogie active, travail en ilots

Déroulement de la séance

• La première séance se déroule sous la forme d’un jeu-débat autour des valeurs, enrichi par une prise de notes collaborative. Chaque îlot explore huit cartes représentant des valeurs, réparties à raison de deux par élève. Chacun présente sa carte préférée et argumente, puis, collectivement, le groupe réfléchit aux 3 qui orientent le plus leurs actions au quotidien.

• La seconde séance est dédiée à la restitution de ces échanges sous forme d’affiche ou de podcast. L’ensemble des travaux constitue une exposition visuelle et sonore.

• La troisième séance approfondit ces notions en les reliant à l’usage responsable des réseaux sociaux. Munis d’un questionnaire, les élèves parcourent l’exposition afin de confronter les valeurs explorées aux situations qu’ils rencontrent en ligne.

Exemple de questions :

questionnaire_valeurs_seance3 (PDF de 40.5 ko)

Compétences travaillées

• Compétences disciplinaires :
• EMC (3ᵉ)
  • Justifier un engagement citoyen et argumenter de manière raisonnée
  • Exercer son esprit critique face aux discours et médias
• EMI et Info-doc
  • Maîtriser la notion d’information et comprendre ses enjeux (distinction entre information, opinion et valeur)
  • Produire, communiquer et partager de l’information (création collaborative de contenus sur pad, infographies, podcasts)
  • Produire et diffuser de l’information dans le respect du droit et de l’éthique

• Compétences du CRCN mises en œuvre par les élèves :
   CRCN : consulter le tableau avec une entrée par compétence
  • Information et données
    • Traiter des données
  • Communication et collaboration
    • Interagir
    • Partager et publier
    • Collaborer
    • S’insérer dans le monde numérique
  • Création de contenus
    • Développer des documents textuels multimédia
    • Adapter les documents à leur finalité
  • Protection et sécurité
    • Sécuriser l’environnement numérique
  • Environnement numérique
    • Évoluer dans un environnement numérique

• Compétences du CRCN-Edu mises en œuvre par l’enseignant :
   CRCN-Edu : Domaines et compétences
  • Environnement professionnel
    • Agir en faveur d’un numérique professionnel sûr et responsable
    • Adopter une posture ouverte, critique et réflexive
  • Ressources numériques
    • Gérer des ressources
  • Enseignement - Apprentissage
    • Concevoir
    • Mettre en œuvre
  • Diversité et autonomie des apprenants
    • Engager les apprenants
  • Compétences numériques des apprenants
    • Développer les compétences numériques des apprenants

Bilan critique de la séquence

Réussites

• Engagement des élèves : bonne participation aux échanges, arguments variés et presque exhaustifs .
• Prise de conscience de l’invisible : les élèves ont identifié leurs propres valeurs et compris leur rôle structurant dans leurs choix et leurs actions.
• Esprit critique : questionnement sur les enjeux de la liberté d’expression.

Points à améliorer

• Approfondissement des arguments : certains élèves restent en surface, besoin d’exemples plus précis.
• Gestion du temps : certaines phases ont pris plus de temps que prévu, limiter les digressions dans certains groupes.
• Expression écrite/synthèse : difficulté pour certains à structurer leurs idées de manière claire et concise.

Pistes d’amélioration

• Proposer un document d’accompagnement pour guider l’argumentation avec des formulations, des synonymes, des allégories, des films/séries, des livres...
• Encourager la reformulation pour mieux structurer la pensée.

Précautions et méthode : Le bilan de cette séquence pédagogique met en évidence la prise de conscience des valeurs qui influencent les choix et actions des élèves. Le scénario a bien fonctionné pour faire émerger ces valeurs, mais il est crucial que des principes fondamentaux comme la liberté d’expression, le respect d’autrui, la vie privée, la sécurité, l’ordre public et la dignité humaine soient introduits dès le début des débats en groupes. Une fois les élèves confrontés à ces valeurs, elles restent présentes après le tri des idées.

Cependant, il est important de noter que, sans une orientation explicite, une majorité d’élèves perçoit spontanément certaines valeurs comme étant essentielles. En revanche, des notions telles que la sécurité et l’ordre public sont souvent écartées, car jugées non "cool", limitatives, ou trop intégrées dans leur quotidien. Ces valeurs sont considérées comme des évidences, principalement parce qu’ils évoluent dans un environnement où elles sont naturellement présentes. Pourtant, elles jouent un rôle crucial pour clarifier les limites de la liberté d’expression. Il a donc fallu mettre un accent particulier sur ces aspects, souvent invisibles ou perçus comme contraignants, pour les intégrer pleinement dans leur réflexion.