Séance pédagogique incluant du numérique en arts plastiques : L'IA comme outil de création publié le 24/03/2025

Contexte et objectif de la séance

L’intelligence artificielle (IA) s’est progressivement imposée dans le domaine des arts plastiques, ouvrant de nouvelles perspectives créatives et interrogations sur la nature même de la création artistique. Dans un monde où la technologie ne cesse de redéfinir les frontières de l’imaginaire, l’IA, avec ses capacités d’apprentissage et de traitement de données massives, offre aux artistes un outil inédit pour explorer des formes, des concepts et des processus inédits. Loin de se limiter à une simple assistance technique, l’IA s’invite désormais comme un co-créateur, capable de générer des œuvres autonomes ou de proposer des pistes de réflexion sur la relation entre l’homme et la machine, l’originalité et la répétition, l’émotion et la logique. Cette évolution soulève aussi des questions philosophiques et éthiques sur la place de l’artiste, l’authenticité de l’œuvre et l’impact de ces nouvelles technologies sur l’histoire de l’art. Ainsi, l’IA dans les arts plastiques n’est pas seulement un phénomène technologique, mais un véritable enjeu culturel, esthétique et social.

C’est dans ce contexte, que j’ai proposé aux élèves de première enseignement de spécialité, à la fois la réalisation d’une production mettant en exergue les possibilités créatrices de l’IA et un débat sur la place de l’IA dans l’art.

Les objectifs de la séquence :
 expérimenter et faire des choix quant au champ d’application de la technologie en arts plastiques,
 concevoir une narration en tenant compte des contraintes dues à l’utilisation de l’IA
 s’interroger sur l’esthétique numérique émergente.

Ce premier article se concentre sur la phase de production.

Plus-value du numérique dans cette séance

Avec l’utilisation de l’IA, pour la fabrication des images, l’idée était de découvrir de nouvelles formes d’art. Effectivement, l’IA a permis d’expérimenter des compositions nouvelles que l’on n’aurait pas forcément envisagées autrement. Elle leur a donné une liberté créative en leur permettant de voir leurs idées se matérialiser sous des formes parfois inattendues.
L’IA a aussi aidé les élèves en difficultés, à surmonter des blocages créatifs. En générant des images à partir de simples instructions ou d’un mélange d’idées, l’IA est devenue un outil de stimulation, elle agit comme une muse numérique, ouvrant des perspectives infinies.

Modalités de mise en œuvre

• Niveau éducatif : première enseignement de spécialité
• Durée : 2 séances de 2h

• Applications numériques utilisées :
  • Dall.e
  • Midjourney
  • Canva
• Pré-requis :
  • savoir écrire un prompt
  • avoir des connaissance de composition d’image pour une planche BD

Déroulement de la séance

Etape 1/ « Se nourrir de… »
(La représentation, ses langages, moyens plastiques et enjeux artistiques)

Le site de l’Abbaye de Fontevraud
Durant la visite, les élèves ont nourri leur carnet d’images, de croquis, de réflexions sur cette exposition et le lieu qui l’accueille.

Etape 2/ « Imaginer… »
(La représentation, ses langages, moyens plastiques et enjeux artistiques / Le rapport au réel & Figuration et construction de l’image / espaces propres à l’image figurative)

Amorce/ Références : Pour se mettre dans le contexte du sujet, je leur ai montré un extrait du film de Fritz Lang « Metropolis » de 1932 ainsi qu’un extrait du film de Steven Spielberg, « Minority Report » de 2002.

La demande : Utopie ou Dystopie, vous ferez un voyage dans le temps en imaginant et concevant, sous la forme d’une unique planche de BD, une représentation de notre monde dans 100 ans, en 2125.
Une attention toute particulière sera portée au travail de mise en page, de l’enchaînement des plans, des angles de vue et des cadrages. Pour réaliser ce travail vous utiliserez une IA générative.

Contraintes :

 Travail en binôme / comme il n’y a pas assez d’ordinateurs, la classe (33 élèves) est divisée en deux groupes. Un groupe réalise l’étape 2 pendant que l’autre groupe réfléchi à l’étape 3 /Texte critique (voir article "Parler d’IA")

 Faire entre 3 et 6 cases (qui prendront des formes et formats différents)

 Utiliser une IA de votre choix

Etape 4/ « Echanger… »

Temps de verbalisation autour des productions d’élèves et des références, puis de débat sur les sujets tels que les droits d’auteur, le traitement des données, le statut de l’original, l’éthique de l’IA. En s’appuyant sur le travail effectué durant l’étape 3 (à consulter dans l’article "Parler d’IA")

Compétences travaillées

• Compétences disciplinaires :
  • exploiter des informations et de la documentation, notamment iconique, pour servir un projet de création (étape1)
  • Concevoir, réaliser, donner à voir des projets artistiques (étape2)
  • Être sensible à la réception de l’œuvre d’art, aux conditions de celle-ci, aux questions qu’elle soulève et prendre part- au débat suscité par le fait artistique (étape 4)
• Compétences du CRCN mises en œuvre par les élèves :
   CRCN : consulter le tableau avec une entrée par compétence
  • Information et données
    • Gérer des données
    • Traiter des données
  • Communication et collaboration
    • Collaborer
  • Création de contenus
    • Développer des documents textuels multimédia
    • Adapter les documents à leur finalité

• Compétences du CRCN-Edu mises en œuvre par l’enseignant :
   CRCN-Edu : Domaines et compétences
  • Environnement professionnel
    • Communiquer
    • Adopter une posture ouverte, critique et réflexive
  • Ressources numériques
    • Sélectionner des ressources
  • Enseignement - Apprentissage
    • Concevoir
    • Mettre en œuvre
    • Évaluer au service des apprentissages
  • Diversité et autonomie des apprenants
    • Inclure et rendre accessible
    • Engager les apprenants
  • Compétences numériques des apprenants
    • Développer les compétences numériques des apprenants

Bilan critique de la séance