Évaluer la participation orale spontanée en classe publié le 09/10/2014  - mis à jour le 10/10/2014

Les objectifs de l’expérimentation

Il s’agit de valoriser par des outils rigoureux et précis la production et la participation orale en classe ; cette participation est déterminante pour l’acquisition de compétences, est primordiale pour la question de l’intégration sociale. Je souhaite :

• former les élèves à développer la participation active pour les voir « agir sur » et « réagir » aux cours ;
• lutter contre l’ennui, la stagnation, le décrochage par la valorisation d’une participation attentive et constructive ;
• donner une image plus équilibrée des compétences de l’élève en évaluant tout autant ses prestations orales qu’écrites (et ainsi lutter contre certains déterminismes) ;
• leur apprendre à communiquer à l’oral et développer les capacités à tenir et défendre un propos en public ;
• limiter les effets de timidités subies ou fabriquées, d’intimidation, induits par les pratiques pédagogiques ;
• développer le travail mutualisé et collégial des élèves et développer les solidarités.

Les instruments de mesure

1- La différenciation « oral/écrit » dans le bulletin comme c’est en usage en Langues permet aux élèves et aux parents de percevoir plus encore l’importance de la pratique orale en classe. Il faut les sensibiliser à l’importance d’une pratique longtemps ignorée ou cataloguée comme mineure dans le parcours de l’élève, qui produit trop par écrit pour trop peu produire à l’oral, afin de déconstruire des schémas erronés profondément ancrés, et aujourd’hui inadaptés ; les prévenir pour leur permettre de redéfinir de manière décisive leur perception de l’expression orale.

2- La grille d’évaluation de oral spontané (pdf joint) reprend la maquette de l’évaluation de la mise en scène et ressemble de loin à une cible ; le « cœur » de cette cible n’est pas à proprement parler le « 1000 »... puisque qu’il faut viser au-delà du cœur pour atteindre une note optimale. Il faut donc la penser en d’autres termes car la définir uniquement en terme de « cible » tendrait à indiquer que tous les élèves, de manière parfaitement équilibrée et égalitaire, prétendent atteindre dès à présent les mêmes fins par les mêmes moyens. Le chemin n’est pas si simple : certains doivent corriger la « posture » pour ensuite « bien faire », d’autres doivent « s’impliquer » pour « exister » dans le groupe. Il faut envisager des parcours comme autant de pistes que les élèves peuvent, ou doivent suivre pour corriger, améliorer et agir positivement sur le groupe-classe et sur l’enseignement.
La modélisation est donc trompeuse, et pourtant elle joue son rôle : la permanence de sa forme permet de rappeler à tout instant, avec sa présence affichée au mur de la salle, que ce sont des compétences à employer à tout moment ; ainsi stimulés, les élèves développent leurs compétences au-delà du champ de l’oralité.