Title: Activités progressives en production d’écrit
Author: alain Pétiniaud
Last saved by: pétiniaud.gros
Company: Nec Computers International

Activités progressives pour un projet d’écriture de l’école maternelle à la fin du cycle 2

Ce qui indique que les enfants sont prêts | Les activités possibles à démarrer avec les enfants | Les aides du maître

•	Ils sont compris des adultes
•	Ils font des annonces de nouvelles
•	Ils font des demandes
•	Ils répondent oralement aux demandes de l’adulte
•	Ils se tiennent à un thème

Premier temps
•	Ils regardent le maître écrire, se construisant ainsi une représentation de l’acte d’écrire

•	Il parle son activité sur :
-	le projet d’écriture et le destinataire
-	comment on dit quand on écrit
•	Puis il formule en langage écrit les propositions orales de enfants.
•	Il fait entendre en permanence ce qu’il écrit

•	Ils redisent un récit connu
•	Ils commencent à parler de :
•	L’activité d’écriture du maître
•	Ce qu’on dit, ou qu’on ne peut pas dire quand on écrit (dans quelles circonstances (le langage parlé))

Deuxième temps
•	Ils commencent à dicter
•	Ils commencent à énoncer de l’écrit

•	Il encourage les enfants à formuler en langage écrit, pour arriver à ce qui va s’écrire
•	Il parle son activité
•	Il encourage les remarques des enfants sur l’écrit. 
•	Il relance souvent pour imprégner de la permanence de l’écrit

•	Ils commencent à évoquer :
•	Le destinataire
•	L’activité de dictée
•	(l’invention d’histoires, la formulation)
•	ils commencent à établir des relations entre chaîne sonore et chaîne écrite qui lui correspond
•	Ils savent raconter une histoire

•	Ils participent à la dictée de textes longs, tenant ainsi la totalité du contenu en tête tout en énonçant de l’écrit.

•	Il aide les enfants à tenir leur texte dans la durée (récapitulations fréquentes, recours à un canevas, relectures).
•	Il laisse les enfants formuler ce qui s’écrit
•	Il rappelle le destinataire absent qui, lui, ne sait pas.

•	Ils reconnaissent des mots, savent en écrire certains, y cherchent des sons, relient chaîne sonore et chaîne écrite (un seul de ces éléments ne suffit pas)
•	Ils commencent à encoder du sonore

•	Ils participent à l’encodage de textes courts (messages)
•	Ils énoncent tout en travaillant sur le système de l’écrit

•	Il veille à ne pas lâcher l’activité langagière (c’est pour parler à quelqu’un d’absent).
•	Il encourage les remarques méta. A leur demande, il permet aux enfants l’encodage de certains mots.

•	Ils parlent leurs procédures d’encodage (reprises de bout de prénoms, repérage d’un mot, utilisation du nom d’une lettre).

Troisième temps
•	Ils commencent à écrire seuls des textes courts, c’est-à-dire à être producteurs autonomes en langage écrit

•	Il facilite le recours à des textes connus par cœur affichés ou à portée de vue
•	Il encourage les recherches, plutôt qu de donner la solution.