MANIFESTATIONS DES DIFFICULTES DE LECTURE EN CYCLE 3
Une aide à l’évaluation

Fiche pour l’enseignant : repérage des difficultés et indications pour l’évaluation

Manifestations de la difficulté	
Composantes du savoir lire	Champ 	Savoirs mis en jeu	Indications pour l’évaluation	
•	L’élève ânonne, il surcode (il pense que tous les mots sont syllabés mêmes les plus connus)

•	Stratégie de devinette : l’élève lit le début des mots sans vérifier. Il propose un mot erroné.

•	L’élève bute sur les petits mots : il focalise toute son attention sur les mots plus longs, plus compliqués, ou inconnus qu’il a du mal à déchiffrer.	

Identification des mots en voie indirecte	Réalités sonores de la langue	Reconnaissance orale des syllabes 	L’élève entend-il  les syllabes, les phonèmes d’un mot oral ? Les localise-t-il dans un mot ? Trouve-t-il un son commun à plusieurs mots ? Identifie-t-il des phonèmes de plus en plus complexes ? Peut-il fusionner des syllabes pour former un mot (ex : tion - ré - a - cré pour récréation)  des phonèmes pour former une syllabe ?	
			Reconnaissance orale des phonèmes 		
			Localisation des phonèmes		
			Fusion  syllabique		
			Fusion phonémique		
		Correspondance grapho phonémique	Lettres à valeur phonémique unique	Connaît-il les correspondances des graphèmes à valeur unique (B, D, V, OU, …) ? 
Connaît-il des graphèmes à valeurs multiples (A, O, I, AN, IN, T, S, …) ?
Sait-il tenir compte de lettres muettes dans un mot (début, milieu, fin) ?	
			Graphèmes à valeurs multiples		
			Phonèmes à valeurs multiples		
			Lettres sans valeur phonémique		
		Segmentation syllabique	Nombre de syllabes dans le mot	Sait-il découper un mot de plus de trois syllabes sans complexité particulière ?
Sait-il découper un mot formé de syllabes longues ou complexes (ex : décontraction, observation, catastrophe…) ? 
Sait-il gérer la présence de lettres muettes (théâtre, ahurissant, ils crient,…) ?
Sait-il repérer la frontière entre les syllabes de mots ambigus (bancal/banane, fenêtre/fente,…) ?

	
			Complexité de la syllabe		
			Frontière entre les syllabes		
			Nombre de lettres dans la syllabe		
			Lettres muettes		
•	Ignorance des marques morphologiques : l’élève qui connait déjà le mot « jardin » et doit lire « jardinage », décode bien le mot mais ne lui donne pas de sens	

Identification des mots en voie directe	Lecture 	Reconnaissance du lexique courant (image orthographique, lexique mental)	Comment l’élève identifie-t-il les mots qu’il lit  en voie directe?
-reconnaissance de mots mémorisés faisant partie du lexique de base ou spécifique, 
-appui sur le contexte pour comprendre le sens,
-recours à la morphologie des mots nouveaux, par analogie : connaître le mot  « neige » et déduire le sens du mot nouveau «enneigé ou bien neigeux ».
Comment l’élève lit-il à haute voix ?
-mot à mot avec plus ou moins de lenteur,
-par groupes de sens ou de souffle (3 ou 4 mots en une seule fois)
-lecture fluide courante plus ou moins expressive.	
			Connaissance d’un lexique spécifique		
			Identification des mots par le contexte		
			Reconnaissance par la morphologie des mots (dérivation, radical, affixe, étymologie)		
			Lecture mot à mot		
			Lecture par groupes de sens		
			Lecture orale courante		

Manifestations de la difficulté	
Composantes du savoir lire	Champ 	Savoirs mis en jeu
à l’oral et / ou à l’écrit	Indications pour l’évaluation	

•	l’élève comprend un texte qui lui est lu mais ne comprend pas un texte qu’il lit seul.

•	L’élève ne comprend pas un texte qui lui est lu mais comprend une reformulation.

•	L’élève ne se représente pas le but de l’activité et n’anticipe pas sur les actions à réaliser (projet de lecteur),

•	L’élève ne planifie pas ses actions,

•	L’élève se jette très vite dans la réalisation avant même de connaître la consigne,

•	L’élève croit qu’il suffit de décoder tous les mots pour les comprendre (il lit tout le texte, puis pour mieux comprendre recommence à tout relire du début), il croit que c’est en lisant plusieurs fois le texte en entier qu’il le comprendra mieux,
•	L’élève essaie de mémoriser la forme littérale du texte et non les idées (si on lui demande de raconter ce que dit le texte, il dit : « je ne me rappelle pas de tous les mots »),

•	L’élève ne sait pas sélectionner les informations importantes du texte

•	L’élève lit de manière linéaire et égale

•	L’élève ne sait pas réguler et contrôler sa lecture par des retours arrière, des modulations de sa vitesse de lecture, des recherches d’indices de sens,

•	L’élève lit mot à mot : il ne créé pas de groupe de sens,

•	L’élève n’utilise pas le contexte pour mieux comprendre,

•	L’élève ignore la ponctuation qui ne représente aucun mot lisible et donc il commet des erreurs d’interprétation importantes,

•	L’élève inverse l’ordre des mots,

•	L’élève ne fait pas de traitement anaphorique : il ne réussit pas à traduire les reprises pronominales et lexicales.

Compréhension
orale et
écrite 

Compréhension
orale et
écrite	Traitement de  l’écrit	Tenir compte de l’ordre des mots	L’élève s’appuie-t-il  sur ses connaissances syntaxiques de la phrase (même implicites) pour comprendre ? (ordre des mots, groupes nominaux, types de phrases,…)	
					
			Repérage des groupes fonctionnels		
			
Phrase complexe 
		
		Traitement  de l’information
 	Prélever des informations explicites éparses	L’élève sait-il prélever des informations explicites, implicites ?
Comprend-il le sens général d’une histoire simple ? Sa chronologie ?
Retient-il les idées principales ou bien reste-il sur des idées éparses ?	
			Relier des informations explicites		
			Inférences liées au texte		
			Inférences liées aux connaissances		
			Accès au sens global du texte		
			Repères : titre ; début, fin, paragraphes		
		Organisation textuelle	Utilisation de la ponctuation	L’élève connaît-il divers  types de textes et leurs structures particulières ?
Sait-il gérer les différentes désignations des personnages ?
 Se repère-t-il dans le système pronominal ? 
S’appuie-t-il sur la ponctuation (fins de phrases notamment) ?	
			Pronominalisation
		
			Reprises anaphoriques		
					
L’élève ne s’autorise pas à donner un avis sur le texte.

interprétation	Engagement de soi dans la lecture	
Donner un point de vue argumenté en référence au texte
	L’élève est-il capable de donner un point de vue argumenté en référence au texte ?	

Groupe MDL sur une proposition de la circonscription de Saint Jean d’Angély – 2008/2009