Identification des composantes sonores du langage	Correspondance chaînes sonores
Chaînes écrites	Entrer dans l’écrit	
	Conscience phonologique
Mémoriser, s’imprégner, développer le « bien entendre » et «  le bien dire », découpage syllabique, fusion des phonèmes	Développer le « bien voir », segmentation en mots , en syllabes
fusion (syllabes phonèmes), encodage/décodage
Reconnaissance graphique du phonème à l’intérieur d’une syllabe, d’un mot, d’une phrase.. ;	graphisme
écriture
production d’écrits	

LUNDI	Démarrage auditif /articulatoire
A partir d’un support choisi (par exemple une comptine) :
•	Ecoute/mémorisation/ Articulation
•	Repérage du son étudié
•	Repérage auditif des mots porteurs du son  …
•	 réflexion  sur le comment dire
•	entraînement à partir de jeux auditifs , articulatoires et déplacements	
•	découverte de la graphie du son dans la comptine
•	dictée phonologique simple

•	Ecriture du graphème
•	Repérage du graphème mélangé à d’autres. 
•	Colorier les espaces entre les mots

MARDI	Démarrage auditif/articulatoire
•	Ecoute/ mémorisation/articulation
•	Fixation des mots repères de la comptine
•	Repérage du son à l’oral par différents jeux
•	 entraînement à partir de jeux auditifs , articulatoires et déplacements

•	Permutation de phonèmes
•	Ajout de phonèmes
•	Substitution de phonèmes	
A partir du support choisi,  travailler à la fois
•	la segmentation en syllabes,  en mots

•	l’identification du graphème  dans les syllabes des  mots repères 

•	dictée phonologique complexe
	
•	Ecriture du graphème dans les mots

•	Dictée à l’adulte des mots nouveaux

JEUDI	•	fixation des mots vedettes (supports du phonème étudié).

•	A partir des mots nouveaux, localiser
•	La place du son  au début, au milieu, à la fin d’un mot par le découpage en syllabes.	•	Fusion consonne /voyelle
•	Fusion (C/C/V), (C/V/C)
•	la création et la lecture de syllabes artificielles : ton, ron, don ….
•	Exercices de décodage /encodage
•	Refaire du sens à partir du bagage constitué
•	Dictée phonologique complexe	
•	Ecriture de syllabes ou pseudo mots
•	Ecriture de mots nouveaux (encodage)
•	Ecriture d’une phrase simple. 

•	Production d’écrit assistée ou tâtonnée	

VENDREDI	
•	Fixation et reprise des mots repères des semaines antérieures
	     Fusion 
              Voyelle/ consonne
               (C/C/V/C)

•	Permutation des phonèmes
•	Substitution  de phonèmes
•	Exercices de décodage /encodage	
•	Travailler la rime ou les assonances par le biais de la production poétique.

SAMEDI	•	Révision du travail de la semaine 

•	Reprise des sons déjà abordés	
•	Ateliers différenciés :
•	Discrimination visuelle, auditive, voie directe, fusions, encodage, décodage, exercices de closure avec des unités plus ou moins complexes….	
Exemple de planning et répartition de l’étude d’un son sur une semaine en début et milieu de CP

D’autres activités peuvent être proposées, il n’est pas toujours nécessaire d’avoir un début basé sur la discrimination auditive, on peut commencer par la discrimination visuelle.
On peut aussi faire varier les entrées auditives, (le phonème mystère, une série de mots….)
Les enfants en début d’année ont besoin d’une certaine régularité dans les activités, il sera bon de les faire évoluer de manière souple.

Dispositif CP renforcés