La réalité virtuelle : des usages en cours d'histoire géographie publié le 11/02/2020
Retours sur trois expérimentations en histoire-géographie
Une expérience en cours d’histoire, classe de première
La première expérimentation se déroule dans le cadre d’un cours « renversé » en 1ère sur le thème de la Shoah. Il s’intègre dans un cours consacré à la Seconde Guerre mondiale avec une méthode type « classe inversée » avec un plan de travail expliquant les objectifs et proposant les ressources sur l’ENT.
Lors de la partie consacrée à la Shoah, les élèves sont répartis en trois grands groupes qui étudient alternativement le génocide des Tziganes, l’organisation du camp d’Auschwitz-Birkenau et les conditions d’existence dans les camps d’extermination.
Les éléments issus des documents sont notés sur 3 tableaux blancs séparés spatialement dans la salle. Chaque groupe va tourner sur les trois tableaux afin de compléter les éléments notés par les groupes précédents (voir photographie). La trace écrite finale est rédigée de manière collaborative par des élèves des trois groupes.
Cours sur la Shoah, Jordi Colomer, Lycée Marcellin Berthelot Châtellerault
Parmi les documents mis à disposition figure une vidéo 360° immersive permettant aux élèves de découvrir le camp d’Auschwitz-Birkenau avec une survivante polonaise.
Un espace dédié à la RV est prévu dans la salle (encadré blanc sur la photographie ci dessus). Pour utiliser la vidéo, nous disposons de casques type « cardboard » nécessitant l’utilisation d’un smartphone.
Deux expériences en cours de géographie, classe de seconde
Deux autres modalités d’utilisations de la RV ont été réalisées en géographie.
La première à pour objectif de visualiser des lieux impactés par le gigantesque projet chinois des « Nouvelles Routes de la Soie ».
En complément d’un travail sur un parcours Google Earth , les élèves ont l’occasion de « visiter » les lieux mentionnés (ports à conteneurs, gares). Leurs observations peuvent leur servir à renforcer leur argumentation dans un exercice de type « question problématisée ».
La seconde s’inscrit dans un module baptisé « GéoGuide » dans lequel un groupe d’élèves (2 à 4) doit réaliser un parcours Google Earth sur un thème (la métropolisation en France, les lieux de puissances États-Unis par exemple) puis le présenter à la classe.
Cette présentation s’accompagne d’une « visite » des lieux avec la projection et le commentaire du contenu du casque RV. Le reste de la classe prend en note les éléments décrits par les « guides » sur une fiche.
Télécharger le parcours Google Earth
Les élèves de spécialité HGGSP en préparation du module GéoGuide sur les territoires de la puissance américaine
Fiche de travail élèves : le rôle des métropoles dans la puissance des Etats Unis
Nous disposons pour la mise en œuvre de ce scénario d’une salle équipée de deux vidéoprojecteurs qui permettent la projection simultanée du parcours Google Earth et des lieux visités dans le casque RV.
Dans le cas de l’étude des effets de la métropolisation en France, cet exercice permet, par exemple, de bien montrer le phénomène de gentrification .
Par exemple le phénomène de gentrification bien visible à Bordeaux dans cet vidéo extraite du Géo Guide sur la métropolisation en France :
Quel bilan de ces premières expérimentations ?
Ces séquences intégrant une dose de réalité virtuelle ont été très stimulantes dans leur conception et la recherche de situations pédagogiques pertinentes. Certains élèves se sont rapidement emparés de cette proposition même si nombreux sont ceux ayant une forme de réticence à l’immersion en RV.
On comprend alors bien vite, à l’usage, que la RV doit rester un outil parmi d’autres, en complément de documents plus classiques et ne doit en aucun cas, pour le moment, être pensée comme un support généralisable pour tous les élèves.
Tester et évaluer pour faire des choix éclairés
En outre, le projet contribue à stimuler la création pédagogique dans l’établissement et le questionnement sur les équipements et les technologies à venir. Des pistes émergent pour préparer des sorties en SVT, des voyages scolaires à l’étranger, etc. Nous considérons que ces technologies sont amenées à se développer à court et moyen terme. Notre souhait est de les tester et d’évaluer leur pertinence afin de pouvoir nous positionner quand les propositions de contenus pédagogiques se multiplieront .
Conclusion
Pour répondre à nos questionnements initiaux, nous pouvons dire que la RV présente une plus-value potentielle importante dans nos pratiques pédagogiques à la condition qu’elle soit articulée à d’autres outils et qu’elle reste facultative pour les élèves.
Elle participe à la diversité des situations pédagogiques et peut, effectivement, rendre plus concret un enseignement parfois trop théorique et abstrait pour les élèves.