TraAM 2018 Plus-values des outils numériques dans la progression phonétique publié le 09/06/2018  - mis à jour le 24/04/2019

Cette réflexion vous est proposée par Audrey Bourdin et Jessica Tirbois, professeures d’espagnol au collège André Malraux de Châtelaillon. Cette publication a été réalisée dans le cadre de la réflexion menée l’équipe des TraAM Langues Vivantes de l’académie de Poitiers.

Introduction : Présentation et intérêts du projet

Après de nombreuses années à enseigner l’espagnol au collège, nous pensons qu’une des missions premières et fondamentales du professeur de LV tout au long du cursus de ses apprenants concerne la pratique de la correction de la prononciation.

Des erreurs de prononciation et d’accentuation

Horreur à l’horizon … des erreurs de prononciation et d’accentuation !

Certains sons écorchés ou inexistants, une accentuation nettement francisée de l’espagnol génèrent chez nous autres, professeurs de LV, irritation voire indignation.

Mais n’oublions-nous pas l’essentiel : L’acquisition des compétences phonologiques d’une LV n’est pas innée et reste pour, tout un chacun, le fruit d’un labeur régulier de la part de l’apprenant, d’autant que nos élèves ne sont pas en situation d’immersion quotidienne.

La confrontation pérenne aux difficultés de prononciation rencontrées par nos élèves débutants ou avancés pendant nos premières années d’enseignement nous a donc conduites à nous pencher sur cette problématique. Nous avons donc cherché à mieux comprendre le processus d’appropriation de la prononciation d’une langue nouvelle, à en décortiquer certaines étapes, à trouver et proposer des outils numériques d’aide à l’apprentissage pour apporter des solutions de remédiation régulière.
 

Aussi, l’apprentissage de la LV2 en trois ans – de la 5ème à la 3ème- apporté par la réforme des collèges, nous a paru tout à fait opportun pour tenter de mener un travail de fond qui accompagnerait nos élèves dans l’apprentissage filé de la correction phonétique.
 

Ces difficultés de prononciation sont mises à l’honneur dans ce projet car leurs conséquences ont un double impact :

• Dans un premier temps sur la situation d’apprentissage en classe.
  Elles peuvent générer chez les apprenants une gêne voire un blocage lors de la prise de parole - qu’elle soit plus longue (EOC telles que lecture, récitation, exposé... et EOI comme mise en situation de dialogues mémorisés ou échanges spontanés sur des thèmes travaillés en amont) ou même brève simple intervention participative à la construction du cours.
  Dès lors, l’envie de parler dans la LV, le jeu de chanter des sonorités nouvelles, le plaisir d’écouter la musicalité de la langue apprise s’essoufflent. Le cours de LV se vide de l’oralité spontanée tant espérée voire devient principalement écrit.
  Le projet de phonétique corrective filée vise ainsi à libérer l’élève de cette appréhension voire angoisse qui le pousse à adopter la position du « je ne sais pas comment ça se dit/le dire, donc je ne parle pas ».

• Dans un second temps, sur l’apprentissage de l’élève et sa relation à long terme à la langue vivante :
  Percevoir la relation entre certains graphèmes et phonèmes spécifiques à la langue.
  La maîtrise de l’orthographe (mot qui fait horreur aux élèves français dont l’orthographe de la langue maternelle est souvent dépourvue de bon sens !) découlera en grande partie de la façon dont l’élève se sera approprié les sons de l’espagnol puisque nous pouvons nous vanter d’un avantage « c’est une langue quasi SMS ! une lettre / un son ! ».
  (Quelles différences entre les sons l/ll- n/ñ-r/-ga/gua/ja … ?)
   

La transmission correcte d’un message oral passe par une prononciation qui différencie des phonèmes et la place de l’accent tonique (caja/cara, bandeja/bandera, hoja/hora, casa/caza, Ramón/jamón, hablo/habló…). Ces phonèmes peuvent être source de quiproquos.

La compréhension du sens d’un texte écrit, lu à voix haute, est inséparable de la qualité de la production orale puisqu’elle passe par trois éléments indissociables et en interaction constante : la reconnaissance des sons (le lien son / graphie), l’accentuation de la voyelle tonique, le rythme et les courbes d’intonation.
Il semble donc pertinent d’accompagner l’élève dans son apprentissage crescendo de la prononciation pour développer ses compétences communicatives.

Processus cognitifs du traitement du langage

Une solution possible : Et si l’on s’intéressait aux processus cognitifs du traitement du langage ?

Notre intérêt sur la correction phonétique est commun aux enseignants de toute langue puisque si « nous reprenons l’argumentation générale […] elle illustre effectivement que le problème de départ est lié à la perception des sonorités d’une langue étrangère du fait des habitudes perceptives de la langue maternelle. »

Phonétique corrective en FLE - Méthode verbo-tonale
Documents réalisés par Michel Billières¹

 La méthode articulatoire : principes et utilisation dans l’apprentissage d’une langue étrangère (pdf de 119 Ko)

Nos démarches intuitives mises en place déjà auparavant de part l’expérience des années auprès des élèves, ont été confortées par ces recherches sur les processus cognitifs du traitement du langage. Nous avons dès lors débuté le vaste chantier d’élaboration d’activités, sur le cursus collège- pour un accompagnement plus efficace et individualisé des débutants, dans l’acquisition d’une prononciation la plus correcte possible de l’espagnol castillan.

Notre projet est donc né de ce constat : « le cheminement difficile d’une majorité d’élèves à acquérir une prononciation intelligible ».

Les ressources offertes par le numérique sont nombreuses et favorisent les progrès des élèves tout en développant leur autonomie.
Les activités que nous proposons dans ce projet sont adaptables et transférables dans l’enseignement des LV autres que l’espagnol, laissant au professeur le libre choix de supports qui porteraient un intérêt particulier selon la progression de ses séquences et sa préférence thématique, culturelle de certains documents.

Voici une ébauche tout à fait perfectible d’une progression « en douceur » envisagée par l’équipe de professeures. Vous retrouverez, dans un autre article l’explication plus détaillée de séances et des supports utilisés.

Mise en place de la phonétique corrective

Année de 5ème : 1ère approche, mise en place de la phonétique corrective

Niveau 5ème. Séquence « Zéro » : Primeros pasos hacia el castellano
→ Mettre en confiance et obtenir l’adhésion des élèves
→ Générer curiosité, plaisir d’écouter une nouvelle « mélodie » , envie de parler à son tour

• Écouter, percevoir : familiariser aux réalités sonores de la LV.
• Écouter, discriminer : sensibiliser aux réalités sonores différentes de la LV et de la langue maternelle.
• Prononcer, ressentir et visualiser : intellectualiser la prononciation et l’articulation des phonèmes spécifiques de la LV.
• Prononcer, reproduire, imiter : autocontrôler ses mouvements articulatoires
• Fixer des repères : mémoriser des « mots repères » de phonèmes spécifiques à l’espagnol.

Niveau 5ème. Séquence 1 : Instaurer la démarche de correction phonétique
Réemployer les mots « repères de phonèmes spécifiques »,
Poursuivre et individualiser les procédés de mémorisation de nouveaux « mots repères » pour offrir un panel suffisant à l’élève qui pourra s’approprier ce phonème par le « mot repère » de son choix.
S’entraîner et évaluer : visualiser ses acquis en terme de prononciation et fixer des objectifs personnels de progression.

Reprise et Prolongement de la démarche de correction phonétique

Année de 4ème et 3ème : Reprise et prolongement de la démarche de correction phonétique

Les exercices proposés […] entre la 5ème et la 3ème reposent sur la même démarche mais en respectant les principes de progression en allant toujours du plus simple vers le complexe
(principe calqué sur les méthodes d’apprentissage de la lecture du français au CP) :

• son prononcé isolément
• son isolé en opposition avec son voisin (quelques exemples : r/j , l/ll , n/ñ, an / en…)
• son dans syllabes isolées présentées dans un ordre aléatoire
• sons dans mots isolés
• son dans membres de phrase
• son dans phrases décontextualisées (trabalenguas) puis contextualisées (supports de sens de la séquence en cours)
• son dans des phrases contextualisées en y rajoutant la notion d’intonation qui contribue au sens du message transmis : répliques de dialogue mises en voix et/ou mémorisées puis mises en scène (joindre le geste à la parole).

C’est par ce travail sur la perception et correction phonétique que nous pensons amorcer puis consolider les aptitudes de réception (lire, écouter, comprendre) et de production (parler et écrire) des élèves.
Il convient par ailleurs de rappeler que distinguer la diversité linguistique de l’espagnol en mobilisant ses connaissances phonologiques permet aux élèves de découvrir la pluralité des cultures du monde hispanophone.