Vous avez dit "classes inversées" ? publié le 15/07/2015  - mis à jour le 23/04/2019

Cette réflexion qui s’appuie sur le concept de la classe inversée en langues vivantes est le bilan de deux années de mise en œuvre pédagogique sur un cycle terminal dans un établissement Technique et Technologique¹. Le suivi concerne des élèves de ES en espagnol LVII, consciencieux, toujours désireux de bien faire mais qui manquent de confiance en eux et pour lesquels il a fallu mettre en place de nouvelles stratégies pédagogiques pour remobiliser leur énergie et leur redonner le goût pour la prise de parole.

Pourquoi s’est-on interrogé sur l’intérêt d’inverser certains apprentissages entre la classe et la maison ?

Dans son livre "Petite poucette" Michel Serres Le philosophe français,² raconte une anecdote : aux États Unis, un étudiant après le cours interroge : "Pourquoi dois-je payer si cher pour assister à vos cours alors que vous en avez déjà publié les contenus sur Internet et que nous y avons accès gratuitement ?"
En effet, à l’heure de l’accès universel aux personnes avec Facebook, aux lieux avec le GPS, aux informations en temps réel avec le smartphone, aux savoirs avec Wikipédia, le rôle du professeur change. Marcel Lebrun³ propose de s’appuyer sur les TIC pour rendre asynchrone un enseignement qui jusqu’ici était synchrone et synchrones les apprentissages qui traditionnellement se faisaient à distance.
Les cahiers de textes électroniques, ENT d’établissement, Padlets, blogs pédagogiques permettent d’externaliser certains apprentissages jusque là réservés à la seule heure de cours. Ces nouveaux outils, non seulement pallient un agenda papier défectueux ou une absence, car ils créent un lien privilégié constant entre le professeur et l’élève, le professeur et les parents. La participation des parents ou tout au moins le fait de pouvoir les tenir informés des apprentissages de leurs enfants est un soutien que le professeur ne doit pas négliger.
Mettant à profit les changements dans les pratiques individuelles, l’enseignant repense sa mise en œuvre pédagogique et imagine de nouvelles stratégies comme donner à lire, regarder, écouter à l’extérieur de la classe partie de ce qui se faisait traditionnellement en frontal. Ainsi l’espace et le temps se trouvent modifiés : les apprentissages sortent de la salle de classe, le temps devient flexible et redonne du sens à la présence en cours.

Quel possible pour les classes de langue ?

Externaliser, c’est élargir l’espace de travail, faire que la maison, le CDI ou la salle de permanence deviennent une annexe de la salle de classe, dédiée à la recherche, à la réflexion, à la construction des savoirs et à l’exposition à la langue. La salle de classe sera alors le lieu des apprentissages, de la production orale, de la confrontation des idées et également de l’exposition à la langue.

Cependant, de nombreuses questions se posent :

• Quoi demander ? Dans quel délais ? Quelle quantité ?
• Quelle qualité ?
• Quelle évaluation pour un travail de groupe externalisé ?
• Peut-on dire un beau jour à nos élèves : "nous allons travailler autrement" sans qu’ils se sentent déstabilisés ?

Tout d’abord, précisons que si on considère le "cycle terminal", c’est en douceur, par petites touches, dès la classe de Première que les élèves seront amenés à modifier leur méthode de travail. Il convient également de tenir compte du rapport entre le travail à distance et le travail en présentiel car le temps que l’élève consacre à l’étude à la maison de la langue cible n’est pas extensible et ne sera pas multiplié par deux, il faut donc faire "mieux" avec les mêmes moyens et éviter tout caractère systématique de l’approche. En conséquence, s’organiser dans le temps est essentiel aussi bien pour l’enseignant - ce qui n’est pas nouveau - que pour l’apprenant qui devra combler les périodes creuses (fin de séquences, devoir ...) en "prenant de l’avance". Il s’assurera dans le même temps une confrontation régulière à la langue cible.
On peut par exemple prévoir une "feuille de route" sur plusieurs semaines dans laquelle le professeur précise ses intentions, les compétences à acquérir, les progressions attendues, donne des supports d’entraînements à étudier librement en autonomie ou en groupe, des tâches à exécuter ou des productions à rendre et prévoit des délais ultimes.

Comment s’assurer que les élèves étudient les ressources à la maison ?

Si le travail personnel en amont permet une prise de parole évaluée positivement ou/et fait l’objet d’une présentation devant le groupe classe, les élèves se lanceront dans l’aventure. Sinon, on peut les y "obliger" en vérifiant les notes en début d’heure de cours. Une évaluation positive et bienveillante peut être faite, ainsi ils comprendront qu’ils ont tout intérêt à travailler en amont.
Pour noter le travail de groupe externalisé, on peut s’appuyer sur la proposition de Marcel Lebrun qui consiste à attribuer un nombre global de points⁴ selon la qualité du travail réalisé : de 60 à 80 points pour un groupe de 4 que chacun s’octroiera en fonction de son implication personnelle.

Impliquer les parents soit en présentiel soit par courrier⁵, en tout début d’année est indispensable pour expliquer la démarche : mise à disposition de fichiers audio ou vidéo, recherches à effectuer, "minis-dossiers" à consulter via le cahier de textes électronique ou l’ENT de l’établissement. Leur préciser que s’il y avait la moindre difficulté d’accès aux ressources à la maison (débit Internet trop lent, un outil informatique non réservé à l’usage scolaire, incompatibilité de système d’exploitation des ordinateurs familiaux ...) leurs enfants disposeraient d’un espace dédié au CDI avec casques ou de clés mp3 avec fonction USB qu’ils pourront garder avec eux.

Le travail asynchrone sécurise l’apprenant, "nourrit" le travail en présentiel et favorise les apprentissages.

En classe, nombreux sont les élèves qui nous envoient des signaux d’alarme, voici quelques exemples de mises en œuvre menées en 1ère et Terminale pour répondre à leur mal-être.

Exemple 1 : stratégies pour éviter en classe le : "ça va trop vite"

En phase d’anticipation : Recherche lexicale et compréhension écrite globale
On demande que soient levés en amont à la maison ou au CDI, en groupe ou en autonomie, tous les obstacles à la compréhension d’un nouveau support : reconnaître le type de document, les personnages, étudier le lexique⁶, regrouper les champs sémantiques, comprendre le paratexte ... L’enseignante place ainsi l’élève en situation de réussite en classe.
Laissons le temps à l’élève plus lent de s’approprier ou de se ré-approprier les mots, les conjugaisons pour donner du sens aux phrases. Externaliser la découverte d’un document c’est admettre que chaque apprenant a un rythme propre qu’il faut respecter. Là où certains mettent 5 minutes : recherche, assimilation, compréhension, d’autres en mettent 10.
Ainsi, celui dont le bagage est plus important n’aura pas l’impression de "perdre son temps" à noter en classe du lexique qu’il connaît déjà et à attendre même avec bienveillance que son camarade ait réalisé que "di" n’est pas "dar" mais "decir", "fue a" n’est pas "ser" mais "ir a" ....

Mémoriser pour être capable de justifier

Étudier en classe la première partie d’une narration puis demander pour la semaine suivante d’être capable d’en rendre compte et de justifier, par exemple, les points de vue en soulignant les expressions adéquates dans la deuxième partie du document⁷, c’est donner aux élèves moins spontanés le temps de la réflexion et les moyens de se rassurer face à la production orale menée en présentiel.
Ce temps qui varie d’un élève à l’autre manque cruellement en classe⁸ : découvrir et comprendre (séance 1), approfondir, commenter, s’impliquer (séance 2, si tout va bien).
Si tout ce qui relève d’un travail personnel (découverte du support) est traité en amont, du temps est libéré pour approfondir, échanger, interagir et confronter les idées. On réalise en une séance ce qui se faisait traditionnellement en deux et les échanges sont plus fructueux. Peu à peu, les élèves prennent confiance en eux et les écarts dans les classes hétérogènes se réduisent.

Exemple 2 : Stratégies pour combattre le : "je n’ai pas d’idée"

Séquence sur l’évolution de la société espagnole aujourd’hui et du rôle de chacun au sein de la famille.
Avant d’aborder la séquence, l’enseignant distribue aux élèves de TES, une double page du Monde (en français) sur le rôle des grands-parents⁹, avant la séance, le professeur extrait le fichier audio et le dépose sur le cahier de textes électronique, l’ENT ou une clé mp3 avec quelques pistes ouvertes pour guider la compréhension.
Dans une étude traditionnelle où les élèves découvrent la séquence vidéo en classe, un temps conséquent est consacré à la compréhension orale des dialogues. Celle-ci monopolise la quasi totalité de leur attention et lorsqu’elle est acquise, il est difficile de revenir en arrière pour faire repérer les éléments du contexte : bruitage, ambiance, mise en scène... car l’effet de surprise est loin et déjà ils se sont lassés.
Si la langue n’est plus un obstacle, lorsque l’élève découvre les images, il peut se consacrer au repérage des éléments de contexte et ainsi la séquence vidéo prend tout son sens, la production orale est plus fine, plus interactive et plus approfondie.
Par ailleurs, externaliser l’étude du fichier audio prolonge l’exposition à la langue cible.

Dans le cas d’entraînements à la compréhension orale, indépendamment des séquences vidéo, si le support a été étudié en amont, on s’aperçoit que les élèves vont plus rapidement à la restitution du sens au début de la leçon. Cela s’explique non seulement parce qu’ils ont consacré davantage de temps à l’écoute et à l’étude du document à la maison que cela n’aurait été le cas en classe ; mais également parce qu’une fois le document abandonné, une réflexion inconsciente s’est mise en place vers une approche du sens. C’est bien cette étape de latence qui est précieuse au cours de la leçon car ces idées qui avaient germé inconsciemment se formalisent au contact des échanges. On constate également que ces derniers peuvent s’engager directement, dès le début de la leçon, avant même d’avoir ré-écouté le support, surtout si celui-ci fait polémique et que différents points de vue ont surgi avant d’entrer en classe. La nécessité de vérifier par le questionnement sera naturel, des hypothèses seront émises et du sens inféré. C’est bien là la base de la communication.

Ces études anticipées ne peuvent pas être systématiques et ne seront proposées qu’après des entraînements en classe afin que la méthode de travail soit acquise et que l’élève ait compris ce qu’on attend de lui : une compréhension générale du sens, un résumé, la recherche d’un champ lexical ne sont en aucun cas copie in extenso du script. Il est donc essentiel d’insister sur le nombre d’écoutes en continu et d’éviter les écoutes fragmentées.

Les entraînements à la compréhension orale en autonomie : un bonus¹⁰
Le site TV propose un excellent corpus de vidéos des niveaux A1 à C2 que chacun peut étudier en autonomie, à son rythme quand et s’il le souhaite. La sélection sera donnée sur la "feuille de route", avec plusieurs semaines d’avance, en fonction du thème des séquences. Ces vidéos peuvent ne pas faire l’objet d’une étude en classe, cependant leur allusion sera toujours valorisée lors des productions orales ou écrites.
Un lien vers les chaînes RTVE et RNE peut être installé sur les smartphones personnels des élèves. La découverte des podcasts de "RNE a la carta", en direct, en classe, sert de "modèle" à reproduire à la maison. Pour cela le professeur branche les enceintes sur son propre iPhone ou smartphone et active le raccourci. La rapidité de la mise en place et l’intérêt de l’exercice pour les élèves n’est plus à démontrer.

Exemple 4 : Stratégies pour la correction des productions écrites

La correction des productions écrites ou "devoirs écrits type bac", sera traitée en groupe ou en autonomie en dehors de la classe.
Sur chacune des productions écrites, le professeur repère les fautes qui doivent être soulignées en raison des compétences qui étaient clairement à acquérir et des faits de langue à remobiliser. Ces erreurs sont recopiées, "rayées" et classées dans un tableau selon qu’il s’agisse d’erreurs de conjugaison, de temps, de concordance, de relations de causalité .... de choix de verbes : ser/estar ; haber/tener, ser/ir, pedir/preguntar, llegar/salir, "dejar/quedar" ... pour les plus fréquentes.
Le tableau sous forme numérique est remis aux élèves qui devront corriger les erreurs en groupe au CDI¹¹ ou en permanence avant de le remettre à disposition du professeur par mail.
Après vérification, celui-ci¹² fera l’objet d’une production orale¹³, de 5 à 7mn, devant les pairs, sans note. Cette tâche devra permettre de réutiliser de mémoire un maximum d’expressions du tableau corrigé. La nouvelle évaluation des compétences préalablement non acquises met l’élève en situation de confiance et de réussite personnelle.

Exemple 4 : l’autonomie et la capacité à présenter des exposés ou des documents de synthèse

Au 3ème trimestre de Terminale, à partir d’un corpus de documents (textes, audios, vidéos) d’un "mini-dossier séquence"¹⁴, les élèves sont capables de mener à bien, seuls ou en groupe, une production orale de 5 à 7 minutes avec problématique, argumentation et synthèse. S’ils ont appris ainsi l’autonomie, c’est bien parce que petit à petit, ils ont été entraînés à travailler seuls et à en mesurer les résultats.
En Première, ils ont préparé des exposés, en groupe en classe, à partir de "minis dossiers"¹⁵, avec des recherches ciblées à effectuer. L’enseignant évite ainsi la relecture du "wikipédia.es" quand ce n’est pas celle du wikipédia français malmené par "google traduction" ou autre "réverso.com". Ces exposés intelligemment construits sont présentés sans note à la classe sous forme de conférences avec supports photos ou diaporamas.

Conclusion

Anticiper, c’est donner le temps à chacun de construire ses savoirs, de conforter ses bases, d’élaborer ses points de vue essentiels à la construction du citoyen de demain.
On constate chez l’apprenant un "mieux être" progressivement quantifiable, une meilleure attention en classe, un désir de participer, de s’investir et de s’impliquer, une réelle motivation, prémices d’une amélioration quantitative de la moyenne.
L’ambiance de la classe est plus décontractée et certains élèves en grande difficulté dans d’autres matières reprennent espoir, se sentent valorisés et encouragés. Et lorsqu’une élève de première rentrant d’un voyage en Allemagne vous dit fièrement : "Madame à Dusseldorf¹⁶ j’ai reconnu un bâtiment de Franck Gehry et j’ai expliqué à mes parents ..." ou que les élèves de terminale vous réclament une salle multimédia pour écouter la radio espagnole, pendant leur heure libre, afin de se "mettre dans le bain" avant leur examen de compréhension orale¹⁷ : vos objectifs en tant qu’enseignant sont atteints.

Apprendre n’est pas synonyme d’accumulation de connaissances mais de la construction individuelle des savoirs. L’apprenant ne reçoit pas les informations, mais il va les chercher lui-même en mettant en place des stratégies individuelles d’apprentissage. Il développe alors une attitude plus responsable tout en travaillant à son rythme et à son niveau de connaissance.¹⁸
C’est en délaissant la transmission passive du savoir en frontal, et en laissant à chacun, en dehors de la classe, le temps qui lui est nécessaire pour préparer la prise de parole que nous développerons leur motivation, leur autonomie et leur sens critique. Nous formerons ainsi des citoyens non pas à la "tête bien pleine" mais à la "tête bien faite"¹⁹.

Annexe 1

Courrier aux parents (PDF de 57.2 ko)

exemple de courrier aux parents + coupon réponse

Annexe 2

LA DISYUNTIVA : narration au passé
(narration, Acariciando un sueño, páginas 18-19, Javier Cárdenas. ed. Martínez Oca, Barcelona, 2002)

Acariciando un sueño, 1ère partie (PDF de 356.3 ko)

páginas 18-19, Javier Cárdenas. ed. Martínez Roca, Barcelona, 2002

Después de terminar los estudios superiores, un padre anima a su hijo a aceptar la oportunidad de un puesto de trabajo en la ciudad que le asegurará un futuro profesional lejos de las dificultades del campo. El hijo vacila porque le cuesta tener que renunciar a sus amigos, sus familiares y un entorno (el campo) que adora.

Problématique : 2 puntos de vista distintos : padre / hijo
 Elegir entre una vida personal rodeada de amigos y familiares y una vida profesional lograda pero en la soledad de la ciudad

Mise en œuvre en classe de la première partie du document :
Lecture par le professeur, compréhension globale (El padre quisiera que su hijo aceptara un trabajo en la ciudad, el hijo vacilaba)

Apprentissages externalisés : mémorisation et réflexion sur la deuxième partie de la narration
LA DISYUNTIVA, Acariciando un sueño, Javier Cárdenas, páginas 18-19

Mémoriser les repérages de la première partie du texte pour être capable de rendre compte du différend qui oppose le père et le fils.
Vous lirez à la maison ou au CDI la deuxième partie du document et vous soulignerez dans la narration de deux couleurs les arguments du père et ceux du fils.
Vous serez capable en classe à partir du deuxième document de reconstruire le dilemme du fils et l’argumentation du père. (Vous pourrez consulter le texte).

Expression personnelle orale : réflexion à partir de deux questions au choix :
1- ¿ Y tú en este caso qué harías ? ¿ Si fueras el hijo aceptarías el trabajo en la ciudad ? Justifica y argumenta.
ou
2- ¿Qué consejos le darías al hijo ? ¿ Pedir plazo te parece ser una buena idea ? Justifica y argumenta.

Annexe 3

Extraits de la séquence sur l’évolution de la société espagnole aujourd’hui et du rôle de chacun au sein de la famille.

A ces documents ont été associés :

• "El arte de ser abuelo" idem, p.69 (CO)
• "Criadas para sufrir", narration, idem p66 (CE)
• "A ver si me caso", narration, idem p.67 (CE)

Annexe 4

"El secreto del circo" : cortometraje, 2011,10 mn, Leyla Daruis Luis, Ecole de cinéma, scène 2 : "La actuación"

Elena, la jeune acrobate d’un petit cirque ambulant sympathise avec un groupe d’adolescents de son âge. Ces jeunes du village semblent très vite adopter Elena et vont ébranler ses certitudes sur la vie de nomade d’artiste de cirque mettant en évidence le déchirement entre deux vies très différentes.

Axes :
 la dificultad de llevar una vida de nómada frente a la incomprensión de los demás
 el dilema entre la vida nómada y la vida amorosa fuera de la compañía de circo

Tâches formatives en cours d’apprentissage, à la fin de l’étude de la séquence, le dialogue sera donné à mémoriser.

Consignes :
Memorizar y actuar el diálogo entre la madre y la hija entre bastidores antes de que empiece la función.

La madre : ¿Tú crees que con calentar diez minutos es suficiente ?
Elena : Llevo haciendo el número más de un año, mamá, me lo sé de memoria.
Madre : Elena, ensayar no es un capricho. Es necesario para que todo salga bien. ¡Es que pareces nueva ! ¿No te das cuenta de que un fallo en el escenario puede ser mortal ?
Elena : ¡Qué no va a volver a pasar, mamá !
Madre : En eso estoy totalmente de acuerdo contigo, porque como tú vuelvas tarde, no sales a actuar.
Elena : Bueno, si ni siquiera sabemos dónde vamos a estar mañana…
.....
Elena : ¡No me digas nada !
Madre : Me has asustado. Yo sabía que podía pasar esto ¿Te das cuenta de que ensayar no es ninguna tontería ? Te podía haber pasado algo ¿En qué estabas pensando ?
Elena : No sé mamá, no sé…

Annexe 5

Correction d’un devoir "type bac" :

Compréhensions de l’oral proposées à l’étude avant le devoir de type bac :

• Erasmus : las razones para salir (MP3 de 2.3 Mo)

  Fichier audio enregistré par Rocio Jimenez, assistante, 2015

• Erasmus : puntos positivos (MP3 de 1.6 Mo)

  Fichier audio enregistré par Rocio Jimenez, assistante, 2015

• Erasmus : puntos negativos (MP3 de 2 Mo)

  Fichier audio enregistré par Rocio Jimenez, assistante, 2015

• Mi experiencia Erasmus (OpenDocument Text de 22 ko)

  Témoignage de Rocio Jimenez, assistante d’espagnol 2015

• Bonus : sur le site TV "Etudier en Europe" (Erasmus es sin duda el programa de intercambios comunitarios más conocido. Pero no es el único. Existen otras posibilidades para estudiar y formarse en Europa. ¿Cuáles son entonces ? )

Devoir type bac : Erasmus, double page Pasarela T p.241/242

Correction des devoirs externalisée

Sur chacune des productions écrites, le professeur repère les fautes qui doivent être soulignées en raison des compétences qui étaient clairement à acquérir et des faits de langue à remobiliser. Ces erreurs sont recopiées, "rayées" et classées dans un tableau qui est remis aux élèves sous forme numérique. Ils devront corriger les erreurs en groupe au CDI ou en permanence avant de le remettre à disposition du professeur par mail.
Après vérification, le tableau fera l’objet d’une production orale, de 5 à 7mn, devant les paires, sans note. Cette tâche devra permettre de réutiliser de mémoire un maximum d’expressions corrigées. La nouvelle évaluation des compétences préalablement non acquises met l’élève en situation de confiance et de réussite personnelle.

Correction du devoir type bac (PDF de 109 ko)

Erasmus, tableau corrigé distribué aux élèves.

Je dédie cet article à mes élèves de TES du lycée Branly de Châtellerault.
Michelle Fy
Professeure agrégée d’espagnol
Chargée de missions d’inspections.

On peut lire également :

• "Osons la classe inversée : plus-values et contraintes"
• "Gestion de l’hétérogénéité et apprentissages externalisés dans une séquence pédagogique"