"L'engagement et la résistance", Pablo Neruda publié le 15/04/2014 - mis à jour le 01/06/2014
Déroulement de la séance :
►Act 1 : une fois le repérage effectué, on propose la synthèse sous forme de tableau dans le cahier :
Los carniceros :
Según Pablo Neruda son … bárbaros, peligrosos, violentos, comativos, asesinos, despiadados, brutos, monstruos, …
Los hijos de la arcilla :
Según Pablo Neruda son … víctimas inocentes, ingenuos, brutalizados, pacíficos, generosos, acogedores, frágiles, …
►Act 2 : La religión
Pablo Neruda utiliza 3 palabras en relación con la religión : réperage.
En esa época la religión era muy importante con los Reyes Católicos (Isabel de Castilla y Fernando de Aragón).
Idea : un sólo Rey, una sola religión una sola lengua.
1492 : mil cuatrocientos noventa y dos
Uno de los objetivos de Cristóbal Colón fue evangelizar y cristianizar nuevas poblaciones. También difundir la fe cristiana por todo el mundo.
Para Pablo Neruda, la evangelización se hizo de forma violenta olvidando los principios básicos de la religión, el amor, la paz, la generosidad.
►Act 3 : la destrucción y la desolación
El poeta se focaliza sobre la crueldad y la violencia de los « carniceros ».
Para él, no han hecho nada positivo ; sólo han destruido y desolado todo a su paso.
LO destruyeron TODO, no sólo la población sino también la naturaleza.
►Act 4 : Visión de Pablo Neruda de los indígenas
Hijos de la arcilla : vivían en armonía con la naturaleza, el color de la piel (oscura, morena)
Su sonrisa : eran pacíficos y acogedores, eran felices
Frágil estatura de venados : sin defensa, animales que los carniceros iban a matar, muchos indígenas murieron por _ culpa de enfermedades transmitidas por los conquistadores.
No entendían : la inocencia
►Act 5 : los indígenas fueron las víctimas de los conquistadores.
Amarrados : no eran libres, vivían sometidos como esclavos, sin libertad.
Heridos : muestra la agresividad y violencia que sufrieron ; el combate, el enfrentamiento entre los grupos.
Quemados y abrasados : la tortura, la crueldad de los carniceros, el castigo infligido, alusión a la Inquisición.
_ Mordidos : muestra la brutalidad que sufrieron ; tratados como objetos, sin compasión.
Enterrados : fueron sometidos hasta la muerte a las creencias de los españoles.
Visión de Pablo Neruda de los conquistadores : negativa, exagerada, maniquea.
►Act 6 :
Salón verde : un lugar hermoso, bello, una arboleda : el paraíso.
Vacío : desaparece, desierto, sin vida, destrucción de la naturaleza también.
Lo destruyen todo : nada ni nadie quedó en pie.
Huesos : la muerte, el vacío.
En forma de cruz : evangelizar con la espada/la fuerza/las armas en vez de con la fe, la comprensión : la Iglesia fue responsable de estos muertos.
►Act 7 : desolar : arrasar, destruir, destrozar, diezmar, vaciar, asesinar…
Le travail à effectuer pour la séance suivante sera :
EE sur le poème : suivre les activités de la rubrique « expresarse en relación con el poema » qui fait la synthèse du poème et obligent les élèves à reprendre et réutiliser le vocabulaire étudié. Ce lexique sera mémorisé.
Séance n° 5
· Séance n° 5 : synthèse poème « vienen por las islas »
Elle commence par la correction des activités demandées lors de la dernière séance. Pour la première question le professeur attend des réemplois du vocabulaire qui apportent du sens (conquistadores despiadados, indígenas inocentes y acogedores, visión maniquea de la situación…). Pour les deux autres questions des expressions tels que « poeta comprometido, el objetivo del autor es + infinitivo, el objetivo del autor es que el lector + subjuntivo », des verbes tels que « denunciar, criticar », … et aussi l’expression « para que + subjuntivo » sont à introduire si elles ne viennent pas de la part des élèves. Ces phrases et expressions seront notées au tableau et leur seront utiles pour la CE + EE du nouveau poème.
Après la mise en commun, un temps de rédaction est proposé aux élèves afin de leur laisser le temps pendant le cours de préparer une présentation orale du poème. Le but est de commencer à préparer l’EO de fin de séquence mais aussi de les entrainer à synthétiser et hiérarchiser leurs idées. Quelques élèves prendront la parole en continu devant la classe et les conseils donnés par le professeur serviront à tous. Cette activité n’est pas évaluée .
En ce qui concerne la récitation du poème « Vienen por las islas » (document 8 : critères d’évaluation), elle peut être proposée assez rapidement après la fin de l’étude du poème. Afin de bien la préparer un petit atelier d’écoute et de lecture peut avoir lieu dans lequel le professeur profitera pour bien la lire, marquer les pauses, et faire travailler les élèves la prononciation. Quelques sites internet sont proposés (document 8) si les élèves ont besoin de travailler davantage cet aspect de la langue.
Le travail à effectuer pour la séance suivante sera :
Préparation à une CE et EE d’un poème de Pablo Neruda du livre « Canto General ». Il faut connaître le vocabulaire et expressions travaillés tout au long de la séquence
Séance n° 6
· Séance n° 6 : poème « Hernán Cortés »
Doc 3 : CE + EE poème Hernán Cortés, "Vienen por las islas".
Il s’agit d’une CE et EE d’un autre poème du livre sur « Hernán Cortés »
Séance n° 7 : "Oligarquías"
· Séance n° 7 : correction CE et EE et introduction du poème « Oligarquías »
Correction de la CE + EE. Le professeur s’attardera sur ce nouveau poème car il complète celui de « Vienen por las islas » et il pourra être choisi comme document pour l’EO à la fin de la séquence. La vision négative du poète envers les conquérants se confirme, de même que la vision positive qu’il a des indigènes. Ainsi, les champs lexicaux seront enrichis.
Une fois la correction terminée , le professeur propose une CO d’un extrait du Canto General, appelé « Oligarquías » de Aparcoa, Marés González.
doc2011
Le but de cette CO est d’introduire la nouvelle période étudiée. Elle peut se diviser en deux parties, la plus importante étant la deuxième, à partir d’une minute trente d’écoute. Au professeur de décider s’il passe ou non la CO complète.
Après deux écoutes les élèves doivent être en mesure de reconnaître les mots clés et/ou idées importantes telles que l’opposition "ellos ≠ el pueblo", "robar, comprar...", preposición “sin + nombre", … ». Les expressions sont notées au tableau et utilisées pour une synthèse orale à la fin du cours. Le professeur décidera des écoutes à réaliser afin de dégager le sens du document et préparer les élèves au nouveau poème « Las oligarquías » (Juntos T nouvelle édition page 129 : "los colonos” ou livre CDI page 189).
Dans ce nouveau poème, il est important de faire relever l’opposition présente dans la société latino-américaine (fracture sociale) : ("ellos / el pueblo") après la période des indépendances -celles-ci devront être situées chronologiquement (XVII siècle)-
Le travail à effectuer pour la séance suivante sera :
Être capable de présenter le document de CO en utilisant le vocabulaire travaillé en cours.
Chercher la définition du mot « oligarquía » en espagnol. (word référence.com)
Séance n° 8 et n° 9 : "Las oligarquías, Promulgación de la ley del EMBUDO"
Une reprise en début d’heure permettra de revenir sur la définition du terme "oligarquías" et la période qu’elle recouvre.
Le troisième poème étudié de Pablo Neruda sera lui aussi présenté en CO. Une première lecture du professeur permettra de noter au tableau d’autres mots de vocabulaire que les élèves vont reconnaître (ellos, el policía, nuevos ricos, préposition « con » ≠ el pueblo, preposition « sin » + noms : escuela, pan… )
Avant de leur donner le nouveau poème en lecture silencieuse le professeur notera au tableau « temas del poema » et les élèves seront capables d’envisager déjà des idées telles que "las injusticias sociales, las diferencias de clases sociales, la desigualdad, la indiferencia, el desprecio, el rechazo, la desilusión, la pobreza, la miseria..." qui vont leur être utiles pour la suite.