Gymnastique : un cycle de saut de cheval en 4ème publié le 08/01/2008

Définition, Logique interne, Enjeux et axes de formation

Définition

L’activité de saut de cheval est une activité de production de formes corporelles codifiées qui se déroulent dans un environnement stable représenté par le cheval, mouton, plinth ou bloc de mousse par des tremplins ou mini trampoline et par une zone de réception matérialisée par des tapis.
L’activité consiste à enchaîner une course d’élan, une impulsion deux pieds, une pose de mains sur un obstacle, le franchissement de cet obstacle et une réception stabilisée.

Logique interne

Elle est destinée à être vues et jugées par autrui selon un code précis. Le code de pointage sanctionne toutes les fautes observées lors de l’exécution du gymnaste. Les éléments gymniques sont répertoriés dans un code de référence, leur valeur est établie en fonction de leur difficulté.
L’appel deux pieds et l’appui des deux mains sur l’obstacle déterminent la validité du saut.

Enjeux de formation

• piloter son corps dans l’espace :
  il s’agit de faire l’apprentissage de la maîtrise de son corps sur le plan acrobatique et du jeu de la pesanteur dans des situations de formes corporelles inhabituelles.
  La construction d’habiletés motrices spécifiques permet l’émergence d’actions particulières dans des situations perturbatrices pour l’équilibre de terrien. La perception visuelle est déstabilisée, le système vestibulaire et labyrinthique n’est pas accoutumé aux éléments ;
• maîtriser la prise de risque :
  l’équilibre maîtrisé dans des situations inhabituelles implique une prise de risque celui du déséquilibre et la crainte de la chute.
  Le risque engendre une prise de conscience de ses capacités par un pouvoir de réflexion avant l’action. Avant de s’engager l’élève procède à un certain nombre de calculs portant sur la probabilité de réussite ou d’échec et sur l’importance de son désir de réussir et d’éviter l’échec.
  Le risque instaure un climat d’entraide, d’émulation et d’encouragements.
  La prise de risque favorise la libération des nœuds d’émotions qui inhibent et bloquent l’action et l’apprentissage.Il existe une relation entre la difficulté de la tâche, le risque perçue par l’élève et la motivation. On observe à partir d’un niveau de risque une baisse de motivation. En effet, il existe un degré optimum de risque ou de nouveauté au-delà duquel l’inquiétude se substitue à la curiosité et à l’attrait de l’inconnu.
  La gymnastique qui met en place des situations acrobatiques peut prévenir les comportements dangereux liés à une prise de risque non maîtrisée. En règle générale, les garçons s’exposent davantage. Parl’expérience vécue dans l’action les élèves prennent conscience du bien-fondé des avertissements des adultes ;
• assumer sa silhouette :
  le gymnaste se libère peu à peu de l’angoisse qui perturbe sa prestation en se mettant en situation d’être observé par un, deux et enfin le groupe classe. L’apprentissage de la maîtrise de ses émotions est essentiel pour arriver à s’exprimer et communiquer pleinement ;
• être initié à une activité de production de formes techniques et esthétiques.

Axes de formation

Ainsi, nous pouvons dégager des axes de formation qui représentent ce que l’élève doit s’approprier au niveau de sa conduite pour gagner en efficacité et efficience dans des situations gymniques.

• pôle moteur :
  • ressources biomécaniques : construction d’une organisation posturale permettant des attitudes, des impulsions, des rotations…gymniques. Amélioration de la souplesse,
  • ressources bio informationnelles : construction d’un système de repérage en passant par des prises d’information extéroceptives pour aller vers des prises d’informations proprioceptives,
  • ressources bio énergétique : développement d’une tonicité et d’un gainage permettant la transmission d’énergie, amélioration des éléments gymniques par une efficacité accrue ;
• pôle affectif :
  • être capable de se produire devant autrui,
  • mettre en place des situations pour favoriser une réussite valorisante : augmentation de l’estime de soi,
  • partager des sensations communes,
  • se lancer des défis par rapport à soi même ou aux autres,
  • faire communiquer et s’entraider les enfants ;
• pôle cognitif :
  • s’approprier les éléments du code de référence et les principaux critères de réalisation de chaque élément technique,
  • s’enrichir du vocabulaire gymnique,
  • savoir utiliser les différents médias,
  • comprendre les modalités de l’évaluation,
  • maîtriser les principes de sécurité afin de respecter le principe incontournable « simple et correct vaut mieux que difficile et incorrect ».

Contexte et mise en œuvre

Contexte et conditions d’apprentissage

Le cycle de saut de cheval fait suite à deux cycles gymnastique (sol, agrès, saut de cheval) en 6ième et 5ième. De plus , l’activité gymnique est programmée au niveau de la 4ième pendant la séance longue de deux heures. L’activité saut de cheval fait l’objet d’un cycle pour les séances d’une heure.

Le saut de cheval n’est pas considéré comme « à part », mais la classe de quatrième doit permettre un approfondissement de chaque agrès. Les méthodes de travail restent identiques et les relations entre les différents cycles sont une nécessité pour donner du sens à l’élève et pour trouver une cohérence à l’activité. En outre, le saut de cheval met en place des situations acrobatiques qui peuvent prévenir les comportements dangereux liés à une prise de risque non maîtrisée à cet age particulier du cycle central. En règle générale, les garçons s’exposent davantage. Par l’expérience vécue dans l’action les élèves prennent conscience du bien-fondé des avertissements des adultes. Le risque engendre une prise de conscience de ses capacités par un pouvoir de réflexion avant l’action.

Le cycle de saut de cheval se déroule dans le petit gymnase du collège. Les enseignants ont à leur disposition 2 chevaux, 3 mini-trampolines, 5 tremplins, 3 plinths et de nombreux tapis.

L’environnement matériel sera, à toutes les leçons, riche et varié pour que les élèves puissent vivre des expériences multiples à chaque atelier.
L’aménagement matériel sera privilégié pour assurer les conditions de sécurité et mettre tous les élèves dans les meilleures dispositions de réussite possible.

Mise en œuvre

Le saut de cheval sera toujours abordé dans sa globalité en évitant de travailler uniquement sur un seul de ces composants : course d’élan, pré-appel, appel, impulsion pose de mains, 2ième envol, franchissement et réception.
En revanche, lors de situations d’apprentissage, les enseignants pourront mettre l’accent sur un trait pertinent (course d’élan…) pour susciter l’apprentissage d’un élément tout en gardant la globalité du saut.
Les élèves choisissent les sauts qu’ils devront présenter lors de l’évaluation en utilisant le principe : « simple et correct vaut mieux que difficile mais incorrect ».

Les sauts sont classés par difficulté et travaillés au cours des leçons.
Pour être validé le saut doit correspondre aux critères de réalisation. Dans le cas contraire, la valeur de la figure n’est pas comptabilisée.
Gérer et individualiser la difficulté des tâches de sorte que celles-ci posent un problème à chaque apprenant tout en étant accessible à celui-ci :

• sauts déclinés en niveau d’exécution pour permettre à chaque élève de travailler en fonction de ses capacités ;
• groupes de besoin.
  Le travail par atelier avec des groupes à faible effectif (2, 3 ou 4) sera utilisé pour permettre un temps d’engagement moteur suffisant, des communications entre pairs et des co-évaluations.
  En fonction des moments du cycle et de l’ambiance de travail de la classe, l’enseignant pourra à chaque leçon moduler les formes de groupement pour permettre un meilleur apprentissage.

En saut de cheval apprendre c’est :

• construire des d’habiletés nouvelles :
  le but de cet apprentissage est d’acquérir le plus haut degré d’expertise dans chaque saut en fonction de ses ressources et de rendre disponibles ces savoirs lors des évaluations en sachant s’auto évaluer pour présenter le « bon saut » ;
• "maximiser" les habiletés existantes :
  le but de cet apprentissage est d’améliorer des savoir-faire déjà construits et disponibles chez l’élève par un gain de précision(course d’élan étalonné, distance tremplin cheval précise, stabilisation de la réception), d’amplitude (2ième envol plus tonique…), de vitesse (liaison course-impulsion), d’équilibre (course, réception…), d’impulsion(plus haut, plus fort) ;
• "optimiser" ces habiletés :
  le but de cet apprentissage est de minimiser les coûts énergétiques et informationnels associés à la réalisation des savoir-faire. Agir en s’économisant sur le plan énergétique, des repères et des émotions. Automatiser les sauts à présenter en les répétant de nombreuses fois.

Les Compétences

Compétences générales :

• savoir s’échauffer ;
• savoir travailler en groupe, d’accepter différents rôles et responsabilités ;
• mettre en œuvre les conditions pour agir en sécurité, de savoir demander de l’aide et d’apporter parades et assurances actives ;
• élaborer une stratégie personnelle d’apprentissage utilisant la connaissance du résultat.

Compétences propres :

• assumer sa silhouette devant les autres ;
• lier efficacité et esthétique ;
• construire des repères spatio-temporels d’ordre visuel, auditif et proprioceptif dans des actions inhabituelles ;
• construire la position de référence : appui manuel renversé.

Compétences spécifiques et contenus d’enseignement :

Projet de cycle

Evaluation sommative

Choisir deux sauts identiques ou différents avec tremplin.
Choisir deux sauts identiques ou différents avec trampoline.
La meilleure note est prise en compte. Simple mais correct mieux que difficile et incorrect.
En fonction de la difficulté du saut choisi, l’élève a un capital de points.
L’évaluateur retranche des points de ce capital si l’élève commet des fautes lors de l’exécution du saut.

Liste des principales fautes

• tremplin ou trampoline :
  • distance 1m du cheval : pas de point retranché,
  • distance 0,50 : 1 point en moins,
  • distance 0 : 2 points en moins ;
• course d’élan :
  • trop lente : - 1 pt,
  • pas d’accélération : - 1 pt,
  • amplitude des foulées trop courte : -1 pt,
  • piétinement avant l’impulsion : -1 pt,
  • pas de montée des genoux : -1 pt,
  • pas d’aide des bras : -1 pt ;
• impulsion :
  • marcher dans la zone interdite,
  • mauvaise utilisation du tremplin,
  • pieds non joints ;
• premier envol :
  • hauteur insuffisante ;
• phase d’appui – franchissement :
  • pose de mains non conformes au saut : -2 pt,
  • bras fléchis : -1 pt,
  • épaules en avant : -1 pt,
  • jambes écartées, fléchies ou non jointes (en fonction des sauts) : -1 pt,
  • corps cassé ou cambré : -1 pt,
  • pointes de pieds non tendues : -1 pt ;
• saut par renversement :
  • non-alignement des segments : -3 pt,
  • corps passant par un plan inférieur à 45° : saut nul,
  • plus de 2 appuis des mains : saut nul ;
• deuxième envol :
  • hauteur ou redressement insuffisant ;
• réception :
  • perte d’équilibre à la réception des sauts : 1 pas : –1pt, 2 pas : –2 pt…
  • trop courte : 0,50m : –2 pt, 1m : –1 pt.

Choix des sauts à présenter et capital de points

Choisir deux sauts : Saut de cheval avec tremplin

Choisir deux sauts : Saut de cheval avec trempoline

Fiche d’évaluation élève

Cette fiche est incluse dans la version traitement texte de cet article qui est téléchargeable par le lien bas de page. Page 13.

Evaluation diagnostique

• atelier n°1 avec cheval en travers et tremplin ;
• atelier n°2 avec cheval en long et tremplin ;
• atelier n°3 avec prise d’élan sur plinth en long, impulsion trampoline et franchissement trampoline ;
• atelier n°4 sans prise d’élan, impulsion trampoline, franchissement plinth ;
• atelier n°5 prise d’élan, impulsion trampoline, franchissement bloc de mousse.

Fiches de repérage des niveaux par atelier

Pour valider un niveau, je dois le réaliser 3 fois correctement.

Atelier 1 : saut de cheval en travers

Atelier 2 : saut de cheval en long

Atelier 3 : plinth trampoline plinth

Atelier 4 : trampoline plinth bas sans élan

Atelier 5 : trampoline plinth en mousse