Travailler en autonomie- Choisir ses moyens d'action (informatiques ou non), mener à bien un travail d'équipe.
   
Objectif: amener les élèves à réinvestir des compétences dans une situation ouverte,
               les amener à construire un projet, à opérer des choix justifiés, à travailler en autonomie et   
               en   groupe.
Les savoirs et compétences acquis:
Au cours des différentes séquences construites autour des outils informatiques, tout au long des «années collège» les élèves se sont familiarisés avec les logiciels et équipements couramment utilisés. Ils savent produire ou récupérer des images (appareil photo, scanner, camescope, téléchargement). Ils savent les manipuler, les retoucher, réaliser des montages, en améliorer la résolution, le cadrage, les contrastes...Ils savent également les enregistrer en les nommant, ils savent les classer et reconnaître les effets produits.
Ils ont aussi largement employé les techniques traditionnelles (peinture, encre, craie, collage...)
 Ils ont abordé les différents statuts de l'images.
Que faire de tous ces savoirs et de ces compétences? 

Le projet Comenius «Migrations»  fournit l'occasion de mettre en place une situation nouvelle au cours de laquelle ils ont  à construire un projet et à prendre des initiatives. Ils auront à utiliser l'informatique, soit comme outil de création, soit comme moyen de diffusion.

Organisation:
Une journée banalisée, 5 enseignants intervenant, 60 élèves(!) de classes de 4ème. 4 salles de classes dont 2 équipées d'ordinateurs (8 dans l'une et 18 dans l'autres), 4 camescopes, appareils photos numériques, 3 vidéo projecteurs.
Un dossier spécifique a été créé sur l'intranet du collège. Des sous-dossiers mettent des documents à la disposition des élèves: textes-consignes, références proposées (présentées lors de séquences antérieures). Des sous-dossiers sont destinés à recevoir les productions.

La demande:
-Elle s'inscrit dans le programme du projet Comenius qui est ponctué par diverses actions. Il est prévu entre autres, au cours de la 2ème année, l'organisation d'un concours: Chaque établissement participant au projet doit fournir une sélection de 9 réalisations sur le thème «Migrations».  
-3 Catégories sont proposées: instantanés, montages, mises en scène.
Les élèves ont été sensibilisés aux divers aspects du thème. 
-Le choix du support est libre mais fait partie du projet (rappel espace littéral/ espace représenté). Différents lieux utilisables sont proposés au préalable afin d'éviter la dispersion  des équipes et d'assurer le contrôle des opérations.
-Toutes les techniques sont autorisées, tous les matériaux, tous les outils( dans la limite de ceux qui ont été préparés). Le travail numérique n'est donc pas une obligation pour ce qui est de la production mais  toutes les oeuvres  seront numérisées pour être diffusées auprès des partenaires.

Les élèves constituent des équipes de 4. Cela prend un peu de temps car les motivations sont diverses. Les affinités précèdent souvent les projets.
  Chaque enseignant encadre une douzaine d'élèves, soit 3 équipes.
Le début de la journée est consacré à une sorte de remue-méninges autour du thème. Les idées fusent, les questions aussi. Des croquis sont produits. Chaque équipe doit envisager assez rapidement le type de production qu'elle souhaite réaliser afin que l'on puisse organiser la répartition du matériel.
Il y a suffisamment d'ordinateurs pour que toutes les équipes travaillent avec les outils informatiques mais pas assez d'appareils photo ni de caméscopes. On organise, lorsque cela est nécessaire, un ordre de passage.
Plusieurs équipes choisissent des techniques traditionnelles, certaines se lancent dans des recherches sur internet. Les appareils-photo sont très sollicités. 
Il est tout de même permis de changer d'idée en cours de journée. Certaines équipes ne s'en priveront pas mais un journal de bord doit rendre compte du cheminement suivi car les productions seront présentées en fin de journée.
La participation des élèves est exceptionnelle. Ils se prennent au jeu et cherchent à produire la réalisation la plus satisfaisante.
Il faut cependant être vigilant afin d'éviter les débordements et de canaliser les énergies.
La journée est une réussite.
Verbalisation: Les élèves sont fiers de présenter leur travail. L'un d'entre eux est chargé d'en expliquer le sens et de justifier les choix (lieu, techniques, support, format) mais, souvent, plusieurs prennent la parole.
Une grille d'évaluation est remplie. Elle tient compte de la participation, de l'investissement, de l'efficacité et de la pertinence des initiatives.
Elle concerne, en fait, certaines compétences du socle commun.(que nous ne connaissions pas encore):
Maitrise de la langue: Prendre part à un dialogue, à un débat...
                                    Rendre compte d'un tavail individuel ou collectif
Maitrise des TICC:     les 5 domaines
Culture humaniste:     Diverses formes à visée artistique.
                                    Lire et utiliser différents langages.
Compétences sociales et civiques:
                                    Respect, règles de vie collective
                                    Respect mutuel, accepter les différences.
Autonomie et initiative:
                                    Organiser, planifier...
                                    Savoir s'auto-évaluer.
                                    S'impliquer, travailler en équipe, être curieux, créatif, motivé...
Il est hors de question de tout évaluer, de tout valider. L'action n'est pas un fourre tout et l'accent est mis sur l'objectif de départ: Autonomie et initiative. 
Cependant, une journée comme celle-ci fournit des indications précieuses sur les savoirs faire et savoirs être des élèves.                               
Les collègues sont épuisés...

Après coup...
Il ressort que certains détails ont été oubliés et rectifiés: 3 classes travaillent en même temps mais les productions seront reprises en cours d'Arts Plastiques. Il est nécessaire de demander à ce que les équipes formées soient composées d'élèves appartenant à une même classe.
 60 élèves à encadrer, c'est beaucoup, même quand 5 professeurs participent.
Une journée entière, c'est trop! Il y a forcément des baisses d'intérêt chez certains.
Cependant, une forte émulation est apparue. Cette journée constitue un temps fort du projet. Les réalisations sont valorisées (exposition, diffusion sur le site). 
L'organisation de cette journée s'est faite en cumulant les horaires des matières concernées et des IDD.
 Un nouveau projet lancé sur le thème «Habiter le paysage» prévoit des après-midi banalisées (3 heures) avec moitié moins d'élèves. L'encadrement s'en trouve facilité, la motivation reste entière et les productions peuvent être menées à leur terme.
Il me semble que ce type d'action pluridisciplinaire est susceptible de placer l'élève dans une situation d'autonomie(relative ) au cours de laquelle il va opérer le transfert de compétences maitrisées qui pourront être ainsi validées (cf CERISE?)